淺談如何提高培智數學課堂教學效果

劉紅衛

（山東省濰坊市奎文區輔讀學校，山東 濰坊 261041）

我國智障兒童的教育一直是國家教育的重點對象，由于智障兒童的特殊，對于智障兒童的教育方式一直是所有教師研究的課題。數學學科是智障兒童最重要的學習內容，數學學科能夠提升智障兒童的智力，是教學過程中最為重要的環節。智障兒童由于智力與常人不同，教學方式也需要針對這一特點進行有效的計劃，使智障學生在有效的教學方式中能夠快速掌握數學知識，達到數學教學的目標。

一、優化教學模式，提高智障兒童的數學學習能力

在正常兒童數學教學中，需要有效的教學模式提生學習興趣。而對智障學生進行數學教學時，也需要有效的教學模式進行教學，但對智障學生運用的教學模式與正常學生的教學模式是不相同的，需要根據智障學生的特點，以能夠讓智障學生接受的教學模式。教學模式的建立并非只是使學生能夠快速的掌握知識，也提升了師生間的有效交流，能夠讓智障學生依賴教師，使教學質量得到保證。現時代下的教育模式多樣化，從不同角度出發而提出的新理論層出不窮。在數學教學過程中，將新理論與教學相融合，使教學質量得到保證并不斷提升。

（一）在學習數與量的概念課程中，數的加減乘除運用＂操作發現＂的教學模式

智障學生與正常學生的智力不同，邏輯思維并不發達。數學教師要讓智障學生掌握數學知識，需要采取“操作發現”的教學模式，只有讓智障學生通過親手操作，觀察實物與數學之間的關系，才能使智障學生掌握數學知識。

例如，在學習自然數時，智障學生無法掌握1、2、3……等數字，無法知道其具體含義，教師可以利用小球為教具，按照數字擺放在學生面前，數字1是要在智障學生面前放置一個球，數字2是要在智障學生面前放置兩個球。引導幾次后，教師讓智障學生親自動手，將后面的數字進行擺放，通過實際操作智障學生能夠理解1、2、3……數字的含義。

（二）在數學課中可以采取小游戲的形式來達到啟智的目的

智障學生雖然與正常學生不同，但是游戲的熱愛卻是相同的。數學教師在教學過程中，可以采取游戲的方式將數學知識傳授給智障學生。例如，去超市買冰激凌，教師充當售貨員，智障學生到教師面前買冰激凌。教師先準備好錢幣教具放在臺前。教師要求智障學生將班里的學生數量進行掌握，然后再到自己面前買冰激凌，智障學生對班級內學進行數量的統計時，是鍛煉學生的數數能力。再到教師面前買冰激凌時，需要向教師付款，找錢的過程也是讓學生掌握了減法。通過此類與實際生活有關的游戲，即將智障學生熱愛游戲的心性利用起來，從而激發了興趣，又將數學知識從游戲的過程中進行傳授，使教學效率得以提升。

（三）數學的學習不能操之過急，需要長時間的練習和鞏固

智障學生掌握知識的能力較為低下，需要經過多次反復的學習才能夠將數學知識點有效掌握。從此可以看出，復習已學知識對于智障學生具有的重要性。數學教師在教學時需要注重復習課的重要性，復習時可以采取整理應用的方式。將所有課程進行總結，將需要學生重點掌握的數學知識進行練習和應用，經過反復練習，智障學生掌握的更為深刻。

二、讓生活走進課堂

由于智障學生擁有的特點，數學教師在教學過程中需要以生活化的方式進行教學。所有學科的學習都是為了解決生活中的問題而建立，智障學生的學習內容也是如此，而且需要更加注重生活解決能力。智障學生解決生活問題的能力很弱，教師需要注重這一點，將生活化教學模式融入教學中，通過實踐運用數學知識解決生活問題，使智障學生解決生活問題的能力不斷提升。

（一）結合實際組織教材

李艷紅在《如何提高小學數學課堂教學效率》一文中提出智障學生學習數學知識時，也配有教材內容。數學教師需要根據教材制定教學計劃，為智障學生編制的數學教材是以智障學生的特點而編制，具有一定的教學效果。數學教師需要利用數學教材，將教材內容的作用運用教學手段充分發揮出來，使智障學生快速掌握數學知識[1]。教師在運用教材時，需要將生活實例融入數學知識中，讓智障學生了解數學知識源于生活，是解決生活問題的重要手段。

例如，現時代下信息技術已經普及，每個人都擁有微信和支付寶，為了讓智障學生能夠融入現時代下的生活，教師在教學過程中，可以將微信與支付寶引入教學中，使智障學生能夠運用，從而適應現代生活。微信與支付寶具有支付的能力，教師可以采取買學習用具的方式，在微信或者是支付寶中進行支付，學習用具中包含橡皮、格尺、鉛筆等，教師將價格標志出，讓學生自己運算需要的錢數，再用微信或者是支付寶進行支付。通過運用生活中的實例進行買賣，即培養了學生的生活能力又使數學知識得到運用。

（二）創設生活情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習

正常學生在學習過程中，教師為了提升學生學習興趣創建了情境教學。智障學生在學習數學時，教師更需要創建情境，通過氛圍的渲染使智障學生快速掌握數學知識。數學教師在備課時，需要挖掘教材中擁有的趣味性，將教材內的趣味性運用于實際教學中。智障學生通過創設的趣味性教學情境，能夠快速成為情境中的主要角色，使數學知識有效的傳授。

三、將數學與其他科目聯系起來，促進課堂的有效性

（一）將數學與語文課程聯系起來

數學教師在傳授智障學生數學知識時，需要注重語文智障的培養，由于數學知識需要通過文字進行描述，如果智障學生無法理解文字的含義是無法將數學知識達到有效的掌握。所以，數學教師需要將語文知識與數學知識共同傳授，使智障學生擁有文字理解能力，從而在學習數學知識時能夠理解數學知識。

（二）將數學與美工課程聯系起來

趙建宏在《如何提高小學數學課堂教學效率》一文中提出智障學生無法將邏輯性、抽象性較強的數學知識快速理解，數學教師需要在教學過程中，將邏輯性、抽象性知識直觀化的呈現在學生面前[2]。可以采取學生畫畫的方式，將數學知識展現在學生的面前。例如，在學習圖形時，教師可以示范學生畫出長方形，讓學生親自動手畫出長方形。通過反復畫長方形，智障學生的意識中能夠深刻記憶長方形，實現教學效率。

結束語：

綜上所述，智障學生的教學過程需要教師付出更大的辛苦，需要根據智障學生的特點制定教學模式和教學計劃，并要親自指導智障學生如何完成數學學習過程，再經過引導學生反復練習，使智障學生能夠深刻掌握，實現教學目標。