小學高年級語文情感教學的實施

王麗

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

情感教學的實施辦法，其本質皆為讓學生主動發現情感、體驗情感，更有能力去理解情感和表達情感。高年級語文教材在內容上做了創新和豐富，相較低年級教材，有了很大的突破，內容上難度增加，情感表達方式上更加含蓄，對學生情感理解能力提出了更高的要求。其實作為情感教學的實施者，教師要主動引導學生去發現情感，以自主的態度進行學習；在教學方式上，要幫助學生體驗情感，可以聯系實際生活來感動文章中的“情感”；在課后練習中，更要開展情感體驗式教學，改變學生對教師的依賴心理，展示語文學習魅力，體驗語文，更要應用語文。

一、情境教學，構建情感體驗之環境

情境能夠幫助人理解情感，為什么我們在電影院看電影要比在家看電影容易被帶入情節，為什么演唱會現場要更加熱情和激動，因為有具體的情境，人的情緒會受到周圍事物和人的帶動，從而產生更強烈的情感。小學高年級教學應當利用這一點，創設與教學內容相關的情境，幫助學生去體驗情感，提升情感感受能力。構建情感體驗，可以通過角色扮演的方式，如在教學“賣火柴的小女孩”時，可能學生很難體會小女孩的心情，所以對故事所表達的對親人家團聚的情感不是很容易理解，特別是那種孤苦寒冷的情境，更是容易產生情感混淆。認為小女孩只是想要“吃飽穿暖”。因此在教學時，建議教師能夠用語言和音樂來進行渲染，必要時，可以增加前后文的故事和心理活動，將學生真正帶入學習情境之中。邀請學生來扮演這個小女孩，或是扮演其它角色，從不同的角度來理解小女孩的行為。當小女孩倒下時，作為她的“奶奶”，內心是否有所波動，是否會感覺到傷心和難過。同時，那種團聚，女孩的內心是不是幸福的。這些都能夠豐富學生的內心，促使他們珍惜現在的幸福，同時也產生同情的情感，幫助他們成長。

二、小組學習，構建情感學習之環節

小組學習，將學生間良好學習氛圍的感染能力提升，優化了學習氛圍。日常教學中，學生的接受能力不同，導致學生在教學時，很難平衡所有的學生。采用小組教學的方式，學生之間可以相互影響，共同進步。而且熱烈的討論可以激發學生的學習欲望，從而獲得更好的情感教學效果。例如在教學“我們家的男子漢”，如果教師只是采用單一提問的方式，學生所給出的答案多是比較“套路化”的，并未經過認真的思考，或是與自己的情感并不相符。但若是采用小組學習的方式，組內成員之間相互討論，互相給對方情感的激發點。學生A說自己的父親怎樣怎樣，學生B也會記起父親也曾為自己做過什么樣的事情。這樣學生所敘述的故事就會充滿自己的情感，本文的教學意義才能夠得到充分的發揮。

三、寫作學習，構建情感學習之平臺

語文教學離不開寫作，而寫作又必須是充滿真情實感的，否則只會是“流水賬”，沒有具體的價值和意義。利用寫作教學搭建情感學習平臺，用文學工具來展示情感。例如，“夢想的力量”教學，與其讓學生來描述自己的夢想，不如將夢想寫出來。在開始寫作時，教師可以幫助學生收集素材，可以先展示很多名人小時候的夢想，或者是來自學生父母小時候的夢想。然后再開始寫作，一方面做好了情感的鋪墊，另一方面也能打開學生的“話匣子”，可以有更多彰顯自我的機會。

四、活動教學，構建情感學習之實踐

情感僅僅從文章中獲得是不夠的，如果沒有親身實踐，也只能是通過想象來體會情感。特別是與學生生活息息相關，但是卻容易忽視的事情。例如“只有一個地球”的教學，看似與學生生活緊密相關，但是學生卻很難通過自己的視覺來發現這其中的關聯。教師可以通過播放視頻的方式，讓學生站在地球之外來看地球，在地球歷史的發展之外來看環境變化。從而發現地球污染和能源消耗的嚴重性，激發他們保護環境的情感。然后組織課下活動，例如小區衛生打掃、宣傳標語張貼、海邊或是河邊撿拾垃圾，廢品回收利用等等。體驗出真知，再多“恐怖語言”的描述也不如實踐活動來得“觸目驚喜”。

總之，小學高年級語文情感教學要提高學習難度，以提升學生認識，培養正確的價值觀和人生觀為本質，通過多種方法，優化教學方案，活化課堂學習氛圍，延申課下教學，發展學生的認知和實踐能力，真正提高語文情感感悟能力。