小學(xué)高年級語文情境教學(xué)研究

張久芝

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境教學(xué)是對提高課堂效率非常有利的，可以大大提高教學(xué)效率，從而達(dá)到愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該熟悉各種情境教學(xué)的技巧和方法，可以熟練的創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，小學(xué)語文教師可通過營造"動(dòng)態(tài)"氛圍、利用多媒體、完善研討環(huán)節(jié)等方式，將教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)引入到課堂教學(xué)之中，，充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、充分運(yùn)用信息技術(shù)，帶學(xué)生走入情境

隨著高科技的快速發(fā)展，很多的科技手段也逐漸的走入課堂中，在語文課堂中應(yīng)用多媒體投影技術(shù)，可以充分的活躍課堂氛圍，學(xué)生可以更加理性的建立起對語文知識的認(rèn)識。合理的使用多媒體技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入很快的進(jìn)入情境，更好的渲染和課文相同的氣氛，使學(xué)生有身臨其境的感觸，從視覺和觸覺等感官上更好的對課文有更多的認(rèn)知，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好的處于一種最佳的適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種情感和氣氛之下的學(xué)習(xí)效果是大大增強(qiáng)的。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課前，播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌穆犞處熭p聲陳述：一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！《月光曲就是他眾多作品中的一首，然后把音量放小，繼續(xù)介紹《月光曲》的譜寫過程，美妙的音樂和教師的講述，營造了一個(gè)美好的情境，也為課文埋下伏筆，讓美好的事物跨越時(shí)空，進(jìn)入到課文的情境中去。引發(fā)學(xué)生的共鳴，在一定的程度上體會(huì)到文章的美感。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的情境具象化，更有利于提高語文教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、雕琢詞句加強(qiáng)朗讀，在具象的詞句中創(chuàng)設(shè)情境

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在語文學(xué)習(xí)的過程中也是如此，課文的內(nèi)容只能從多次的朗讀中才能品味清楚，很多的細(xì)節(jié)的地方往往體現(xiàn)在一些關(guān)鍵的詞句中，仔細(xì)的雕琢重點(diǎn)的詞句，能更好的體味文章中的情境和內(nèi)容。在誦讀一些課文的過程中，可以注意標(biāo)注一些重點(diǎn)的詞句，因?yàn)檎n文的作者也是在寫作的過程中重點(diǎn)雕琢的，比如魯迅的很多文章都是在一些不經(jīng)意的詞語里蘊(yùn)含著很多的意味，或諷刺或無奈，在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生更多的進(jìn)行誦讀，勾畫出重點(diǎn)的詞句，根據(jù)這些詞語創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的對文章有一個(gè)想象的空間。以魯迅的《少年閏土》這篇文章里，在文章開篇，他寫閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”，這是非常有畫面感的一段文字，細(xì)細(xì)的品讀，就會(huì)有一個(gè)少年的圖像呈現(xiàn)在眼前，活靈活現(xiàn)，在這些有趣經(jīng)典的詞句中充分的刻畫情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，對語文知識的學(xué)習(xí)有更高的興趣。讓學(xué)生品讀文章詞句中的美感和韻味，在閱讀里更好的理解課文要表達(dá)的意味，這對學(xué)習(xí)語文知識是十分有益的。

三、運(yùn)用圖畫，圖文并茂創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境

相比于枯燥的、大段大段的文字學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更傾向于有一些配圖的文章，可以增加很多的趣味性和學(xué)習(xí)熱情，利用圖畫展開有關(guān)課文的相關(guān)情境，創(chuàng)設(shè)更接近于課文想要描繪的真實(shí)情景，再輔以相關(guān)的文字說明，更好的描繪情境，使學(xué)生更好的進(jìn)入情境有身臨其境的感觸，在具體的影響中加深理解和領(lǐng)悟。另外，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，展示學(xué)生的繪畫、理解能力，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如教學(xué)《秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出一幅深秋情景圖。風(fēng)凄凄，葉飄落，草枯萎，花凋零……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解，很好的描繪出了詩中的內(nèi)容，結(jié)合這張圖片，可以很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，相比于只是枯燥的學(xué)習(xí)詩詞，結(jié)合圖片可以更好的領(lǐng)會(huì)詩詞的美，和語言語文的魅力。和課文中的內(nèi)容結(jié)合，將課文與圖片完美的結(jié)合，更有利于創(chuàng)設(shè)情境，有利于情境教學(xué)。

結(jié)束語：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，情境教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更多有趣的情境，對語文教學(xué)非常有利，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些有趣的多媒體圖像和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境也是很有必要的。使教學(xué)情境更加的生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。