小學語文五年級閱讀教學策略分析

丁晨 蔡桂芬

（琿春市教師進修學校，吉林 琿春 133300）

語文乃學科之本，是一切學科學習的基礎，沒有扎實的文字功底，對今后其他學科的學習必定有所阻礙，因此，在語文學科的初級學習階段我們就要著重抓好學習質量，讓學生能夠達到閱讀過程中充分理解所讀內(nèi)容，并且具備一定的語言組織復述能力的教學目的。但是傳統(tǒng)語文學科教學存在教學理念陳舊、學生學習積極性差、閱讀理解能力缺乏等問題，因此我們在新時代語文學科教學過程中，要將學生的視覺、聽覺、想象力同時調(diào)動起來，將平時的文字內(nèi)容轉化為學生腦海里生動活潑，繪聲繪色的動態(tài)影像，以提高學生的學習效率。

一、小學語文五年級閱讀教學問題

（一）傳統(tǒng)閱讀方法固化

在以往語文學科教學過程中，絕大多數(shù)教師秉承著從師范學校學習而來的教學方式進行閱讀教學，由于年代久遠，舊式教學方式理念發(fā)展滯后，教學水平與教學效率已經(jīng)無法滿足新時代語文學科教學要求，往往會導致學生閱讀思維固化，理解面過于狹窄，課本內(nèi)容與實際情況無法較好地銜接，沒有更加深入的感悟。舉個例子，在課文《將相和》教學過程中，傳統(tǒng)教學方式則是利用閱讀的次數(shù)累計以提升學生們對課文內(nèi)容的基本理解，然后教師再進行課文內(nèi)容解讀，最后填充上中心思想，從而達到課文內(nèi)容教學目的。但是學生在課堂過后很難記起課文內(nèi)容，對中心思想也是模棱兩可，因為學生在這個過程中沒有更加深入的感悟，也沒有將課文《將相和》的內(nèi)容與自己的實際生活銜接起來。

（二）閱讀廣度不足

當前小學閱讀教學問題中相對比較重要的一塊是閱讀任務的分配以及閱讀能力的培訓，教師們大多要求學生對課文一讀再讀，理解上要精確到每一個字詞，通過書讀百遍，其義自見的方式，提煉學生的閱讀能力，這對學生知識攫取有一定好處，但是也存在閱讀面狹窄，橫向閱讀不足問題。在這種模式安排下，學生只能被迫重復多次地閱讀指定的課文篇章，無法自由地閱讀自己喜歡的文章模塊，除此之外，還需要面臨背誦任務的限制，使得學生一談起閱讀問題往往不堪回首，不忍多言。

（三）讀書情感連接不夠深入

讀書是讀者與作者的靈魂進行交流的獨特過程，每個人讀書都會擁有獨一無二的屬于自己的體驗，并且將文本內(nèi)容與自己的實際生活情況、生活情感聯(lián)系起來，達到啟蒙升華的效果。但是要達到這種微妙的境界是需要一定的閱讀功底或者閱讀興趣的，目前小學五年級的語文學科教學中我們往往只注重課文內(nèi)容理念與主義的灌輸，卻忘記了讀書其實是心靈交流的一種行徑。因此，為了提升學生在課文內(nèi)容上的情感連接，教師們要從方法論著手，授人以魚不如授人以漁，不是教學生讀什么，而是教學生如何讀書，如何讀到書，如何讀好書，從本質方法著手，為學生今后的閱讀學習打好基礎。

二、小學語文五年級閱讀教學策略措施

（一）運用多元化教學方式

為了改變學生閱讀方法的固化問題，我們要采取豐富多樣的教學方式，讓課文內(nèi)容在學生面前有煥然一新之感，從教材中重點挖掘有趣的內(nèi)容，提升學生閱讀的興趣。首先，我們鼓勵學生自己尋找自己覺得比較優(yōu)美的句子與詞組，然后抄錄到自己的筆記本上，早讀期間可以拿出來讀一讀，寫一寫，久而久之這些句子、詞組的意象表達，修辭手法就會自然而然地進入學生的腦海里，當學生需要組織語言時就會有信手拈來之感，文筆修辭上的筆感也會非常充實，不會流于表面表達。其次，我們在課文欣賞與分析過后，可以讓學生進行一定程度的結局續(xù)寫或者結局改寫，改寫與續(xù)寫都需要學生對文本的掌握程度有一定高度，這就促進學生自我學習的進程。同時，改寫與續(xù)寫往往能夠激發(fā)學生寫作興趣，訓練他們的故事構建能力與邏輯思維能力。

（二）拓展閱讀廣度

在閱讀深度教學方案的設計上，需要教師細致嚴謹?shù)剡M行規(guī)劃。在課堂文本內(nèi)容釋疑過程中，對新出現(xiàn)的生字詞詞義理解不僅要進行充足的講解與分析，還要從縱向上對該字詞的起源、發(fā)展進行一定的知識普及，以提升學生知識的廣度。在文本內(nèi)容教學過程中，我們可以進行十字交叉式的拓展，例如許多課文往往是截取小說片段進行教學，我們從縱向上為學生補充小說后續(xù)發(fā)展的情節(jié)與部分文本內(nèi)容，能夠保證知識的完整性，在橫向上我們?yōu)閷W生講解作者及其寫作背景，以加深對課文內(nèi)容的理解與認知。

（三）模擬情景促進情感交流

對于讀書情感連接不夠的問題，考慮到小學五年級學生的情感認知能力與理解能力還不夠獨立，我們需要通過一些教學手段幫助他們進行情感連接。我們可以通過情景模擬的方式，提取課文內(nèi)容作為劇本，組織學生扮演角色進行故事情節(jié)再現(xiàn)，讓學生在扮演過程中深入體會角色內(nèi)心活動，通過由點及面的理解方式，讓學生能夠對整個課文內(nèi)容的理解上更加有深度，能夠深刻地體會作者情感的表達。

結束語

總而言之，語文是眾科之本，閱讀則是語文之本，在小學五年級的語文學科教學過程中，我們要重視對閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握正確高效的閱讀手段，教學工作者要不斷結合新型閱讀教學理念，總結教學經(jīng)驗，從而更好地促進小學語文事業(yè)的發(fā)展。