淺談如何提高中學生的英語閱讀能力

鄔友群

（南昌市高新區艾溪湖中學，江西 南昌 330096）

近幾年的中考題，基礎題型少而又少，著重點在于考查學生的能力，尤其是閱讀理解的能力，中考閱讀理解題所占比重很大，學生的閱讀理解能力的提高對中考成績起著至關重要的作用，如何才能提高學生的閱讀理解能力？本人研究針對初中閱讀理解教學的問題及改革方案進行了理論上和實踐上的探索。

閱讀教學既是教學的重點，同時又是教學的難點，在平時的測試講評中，往往因為費時費力見效慢而被老師們冷落，或者說是過后有時間再講，或者匆匆對一下答案而已。久而久之便把重點變成了非重點，學生的閱讀理解能力非但沒能夠提高，反而對越來越難做的閱讀理解題，望而生畏而無從下手了。那么如何才能提高學生的閱讀理解能力呢?下面我談談我自己的做法。

一、教會學生采取多種閱讀方法，提高閱讀速度

（一）略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。

（二）跳讀

尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

（三）尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

（四）意群閱讀

意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

二、加強閱讀習慣的培養

閱讀習慣對提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。在班上建立閱讀學習小組，小組學習可以促進學生與學生間互相溝通，互受啟發，取人之長，補己之短。教師可以在閱讀之前，提出學習目標和閱讀的任務。

在規定的時間內，小組內成員以輪流提問形式來理解閱讀材料的大意，小組長還可以把閱讀中遇到的問題總結起來，讓大家一起思考、討論。組內的同學可以各抒己見，暢所欲言。這樣，不僅使每一位學生都可以大膽地、盡情地交換看法，積極主動地獲取知識，更重要的是，學生的語言技能提高了，學習潛能和創造力也得到了發揮。小組合作學習對每個學生有了實質性的幫助，也培養了團結協作精神。其次，需要強調的是，要克服學生閱讀過程中喜歡出聲讀，指著讀，重復讀，碰到生單詞就停下來查字典，逐字逐句閱讀等這些不好的閱讀習慣。而閱讀能力差的人或多或少地存在這些不良的閱讀習慣。另外，指導學生泛讀，教師要教會學生使用工具書，所提供的材料應難度適宜、題材廣泛、內容豐富多彩，既要貼近學生的生活又能激發起他們的興趣，同時還要注意適當補充熱門話題和具有鮮明時代感的新名詞類資源等。

三、加強閱讀策略的指導，提高閱讀能力

養成正確閱讀習慣的同時，教師更應該教給學生有關的學習策略。

首先幫助學生學會對所讀文章進行分析和綜合的策略。分析過程指的是把文章分解成段落、句子、詞匯，然后對其進行分析，從而理解所讀內容。

其次要教給學生猜測、概括或推理的策略。

我們在閱讀文章時，不可避免會遇見生詞，切記不能因為他們的存在而止步不前，影響了閱讀的速度。掌握英語單詞的構詞法，能幫助學生認識生詞，并舉一反三，成倍地擴大詞匯量。構詞法有：前綴法；后綴法；轉化；合成等。其中最常用的是詞綴法，又可分為前綴和后綴。有些詞干本身可作為獨立的詞使用，而不少單詞則由詞干附加詞綴構成。由于詞干與詞綴都是包含一定語義的單詞成分，不同詞干與詞綴組合就會構成新的詞義。例如：polite (adj禮貌的)／impolite(adj.沒禮貌的)/politely(adv禮貌地) ；write（v.寫）/ rewrite （v.重寫）/writer （n.作者）。

從以上例子可以看出，前綴和后綴改變了原來的詞義或詞性。所以掌握了構詞法能幫助考生認識生詞，并擴大詞匯量。教師還要引導學生選擇合適的猜詞技巧：（1）根據上下文提供的內容猜測；（2）利用標志性短語；有時根據醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號、冒號、破折號等為線索進行猜測。（3）根據語法結構猜測；（4）根據構詞法猜測，如前綴、后綴和復合詞等。（5）根據定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。可以使學生在有效的時間內追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。

總之，想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。經過長期有計劃的系統的訓練，在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，相信這些學生定會提高閱讀的速度和準確性，取得良好的成績。