高中生物教學(xué)中自制教具的應(yīng)用策略

鄂福瑞

【摘要】在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)重視自制教具的經(jīng)濟(jì)性、信息傳播性以及針對(duì)性，從而利用自制教具將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，以此幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 自制教具 應(yīng)用策略

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，部分生物概念以及生物變化概念理解過(guò)程中存在一定困難。教師利用自制教具的方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的生物知識(shí)，幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，完善學(xué)生生物知識(shí)體系。不僅可以豐富高中生物教學(xué)活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投身于高中生物教學(xué)中，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生積極參與到自制教具過(guò)程中，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

1自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

在新課改的教育背景下，當(dāng)前教育不斷推行探究式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用自制教具是開(kāi)展探究式教學(xué)的重要途徑。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用自制教具其主要意義包括以下幾點(diǎn)：第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自制教具，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手自制教學(xué)工具，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極融入到教學(xué)中。第二，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力。利用自制教具開(kāi)展高中生物教學(xué)，學(xué)生配合教師進(jìn)行自制教具活動(dòng)，以此提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生充分利用身邊各種資源進(jìn)行自制教具，使學(xué)生積極發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三，有利于提高高中生物教學(xué)效率。由于高中生物知識(shí)具有一定抽象性，通過(guò)教師口述講述，學(xué)生并不能充分理解，利用自制教具將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

2.1重視自制教具經(jīng)濟(jì)性

高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的自制教具其原材料主要來(lái)源于生活，包括日常生活用品，以及廢舊物品等。利用這樣的原材料進(jìn)行教具自制，有效節(jié)約成本，同時(shí)實(shí)現(xiàn)廢物利用，避免對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)通過(guò)利用生活中所處可見(jiàn)的原材料進(jìn)行自制教具，學(xué)生參與自制教具的積極性就會(huì)被提高，學(xué)生積極參與其中，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師可以組織學(xué)生了解酵母菌的呼吸方式，同時(shí)學(xué)生了解酵母菌是一種兼性厭氧菌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自制教具的方式深入理解相關(guān)的生物知識(shí)。教師可以組織學(xué)生模擬有氧呼吸的過(guò)程中，并且將有氧呼吸過(guò)程中的反應(yīng)物與產(chǎn)物進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而劃分不同小組。除此之外，教師組織學(xué)生運(yùn)用教具開(kāi)展實(shí)踐，在三個(gè)相同的瓶子內(nèi)放置等質(zhì)量醒發(fā)好的面，并且瓶子上面套好氣球，引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶子、面與氣球的變化。通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2重視自制教具信息傳播性

高中生物教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師充分利用自制教具的方式開(kāi)展教學(xué)，以形象具體的方式將抽象的生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生深入理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。基于此，教師應(yīng)重視自制教具具有良好的信息傳播性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難，并且學(xué)生不能深入理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。教師可以通過(guò)自制教具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師可以利用圓形磁條為著絲點(diǎn)，運(yùn)用紅色磁鐵與藍(lán)色磁鐵作為染色體，將磁條進(jìn)行牽引，以此為學(xué)生演示減數(shù)分裂的過(guò)程中。通過(guò)自制教具開(kāi)展高中生物教學(xué)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體，為學(xué)生傳遞相應(yīng)的生物知識(shí)，有效提高高中生物課堂教學(xué)信息傳播有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的生物知識(shí)體系，有效提高高中生物教學(xué)效果。

2.3重視自制教具針對(duì)性

高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容較多，對(duì)于描述生物現(xiàn)象的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活或者教材圖片進(jìn)行理解，但是對(duì)于一些難以理解的生物知識(shí)，教師應(yīng)利用教具為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)用相應(yīng)的自制教具，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的生物知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力。例如，在學(xué)習(xí)《染色體變異》時(shí)，其中包含著染色體組、單倍體、二倍體、以及多倍體相關(guān)概念，學(xué)生對(duì)于抽象的概念難以理解，教師可以利用撲克牌進(jìn)行模擬。每張牌都代表染色體，相同花色代表染色體組，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生了解抽象的生物概念，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用具有針對(duì)性的自制教具，幫助學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)重視自制教具的經(jīng)濟(jì)性、信息傳播性以及針對(duì)性，從而利用自制教具將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，以此幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。