體驗式學習在小學數學教學中的應用研究

劉明鋒

摘 要：隨著新課程改革的推進，教育教學越來越強調學生的全面發展，其中學生創新精神和實踐能力的培養是培養學生核心素養的關鍵一部分，對學生的發展有重要的意義。強調創新精神與實踐能力的培養為教師的教學工作提出了新的要求。在小學數學課堂教學中，教師積極創新教學方式，采用體驗式的教學方法，引導學生培養數學問題意識、探究意識和實踐能力。本文就小學數學課堂教學如何實踐體驗式學習進行探究和分析，希望能夠提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;體驗式學習;應用策略

體驗式學習是新興的一個教學方法，在小學數學課堂教學中，體驗式學習旨在教師通過引導學生參與數學學習實踐，培養學生將數學理論知識運用到實踐中的實際運用能力，以及培養學生自主探究、發現問題的創新精神和創新能力，對學生的數學核心素養的培養具有獨特的價值和意義，在小學數學教學中具有必要性。

一、 小學數學教學的現狀分析

數學是一門注重思維與邏輯的學科，對學生自身的學習能力和思維能力具有一定的要求，對于一些思維不夠清晰的學生來說，數學知識具有相當的難度。在當下小學數學教學中，教師要注意到，抽象的、復雜的數學知識給學生帶來的數學學習上的困難可能會使學生一蹶不振，失去數學學習的興趣。教師在教學中要抓住重點，緊跟難點，創新教學方式，將數學知識化繁為簡，引導學生產生數學學習的樂趣。體驗式學習的提出符合小學階段學生的身心發展特點和學習的實際情況，是小學數學課堂教學中行之有效的數學教學方法。通過體驗式學習，教師以學生熟悉的生活經驗、新奇的教學活動為依托，使學生在數學實踐中，學會對數學知識的運用和把握，加深學生的理解，提高學生對數學重難點知識的把握程度。最重要的是，通過數學體驗，學生的實踐能力、問題意識和自主探究意識都有不同程度的提高，符合小學數學教學培養學生數學素養的教學目標。

二、 小學數學體驗式教學的應用

在小學數學教學中，教師在進行教學設計的時候，應當著重思考，如何將體驗式學習的教學滲透到教學過程中，使學生既能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣，使學生積極參與到數學教學課堂教學中，也能夠引導學生在活動教學中發現數學問題解決數學問題，使學生數學理論與實踐融會貫通，從而提高學生的數學素養。

（一） 游戲教學，激發學生興趣

孩童通過游戲認識世界，探索世界。在小學階段，游戲是學生認識世界的基本方法，將游戲理論運用到小學數學教學的過程中，能夠激發學生的數學學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中來。教師在教學設計時，可以設計游戲教學的教學環節，讓學生在游戲體驗中，學習數學知識，并運用自己所學的數學知識解決問題，提高學生的實踐能力。教師要注意，游戲的目的是教學，游戲是實現教學目標的手段，如果教師過于重視游戲組織，忽視了游戲與教學內容的結合，那么，在課堂教學中，游戲就將失去了其存在的意義，教學質量也會受到影響。例如，在蘇教版一年級數學《數一數 多少個》的教學中，識數是本節課數學教學的主要教學目標，教師可以采取游戲的形式，使學生在游戲中“體驗”數數。教師將學生分成小組，給學生計時，在一分鐘內，數得又快，正確率又高的小組獲勝。在游戲中，由于時間的緊迫感，和比賽的競爭性質，學生緊張又積極地投入到數數中，剛剛學習的知識能夠在數數中被反復地練習，加深了學生對知識的把握。游戲的形式有很多種，教師可以根據學生的實際情況和課堂教學中教學內容和教師的基本時間安排選擇適合的教學游戲。例如，在四年級數學的教學中，由于學生經過了幾年的數學學習，對數學自身有了一定的理解，理解能力也有了一定程度的提高，對于復雜抽象的數學知識，學生能夠有一定的數學能力去解決，在這一時期，教師設計的游戲活動可以比低級階段的數學教學更加復雜，能夠符合學生的學習水平。在《倍數和因數》的教學中，教師設計游戲，提出在班級內分水果的假設，讓學生自己“分一分”，提出自己的意見。這樣的游戲適合年級學生的學習。

（二） 情境教學，幫助學生理解

1. 生活情境教學

在小學數學的教學中，教師引導學生體驗式學習，可以創設相關的數學情境，引導學生解決數學問題。在教學情境的設計過程中，教師要考慮這個年齡階段的學生興趣點在哪里，他們的認知水平，生活經驗如何，通過這些問題的考慮，教師可以選擇學生熟悉的，有一定生活經驗的數學情境，讓學生在生活情境中展開數學學習問題的探究和分析。在生活情境下，學生能夠根據自己已有的生活經驗，將教師提出的生活問題和數學問題聯系起來，或者由自己熟悉的生活現象聯系到自己所學習的數學知識，根據自己生活經驗展開深入的數學解答，思考數學問題的本質。同樣以蘇教版四年級數學《倍數與因數》的教學為例，教師在組織學生進行數學知識運算的“體驗”時，可以創設學生熟悉的情境：在元旦晚會上，四年級一班的同學預備買一批水果，具體的水果的價格為梨子五元一斤，橘子三元，香蕉兩元一斤，蘋果四元一斤，必須要購買兩種水果以上，班級內可以使用的金額在三百元以內，大家思考有多少種買法。由于學生有買水果的認知，對這樣的生活情境很熟悉，在進行這個問題的思考的時候，學生就很容易理解教師的問題，展開具體的問題分析。

2. 問題情境教學

在小學數學的情境教學中，問題教學是最常用的情境教學方法。通過提出問題，解答問題，學生在這個過程中能夠根據具體的數學問題自覺開動大腦，深入思考。問題教學的方法如果能夠被教師充分利用，教師充分調動學生的積極性和好奇心，激發學生的興趣，使學生積極參與到課堂教學中來。例如，在《多邊形面積的計算》中，教師要讓學生明白、理解三角形、平行四邊形和梯形的面積公式是如何推導出來的，就可以在教學中根據學生已知的正方形、長方形公式一步步由淺入深地向學生提出問題，引導學生的思路，使學生根據教師的問題進行思考，發散思維，從而加深對多邊形面積公式的理解，甚至在忘記了多邊形面積公式的時候，也可以根據自己的推導，一步步得出計算方法來。問題情境教學方法的使用，重在數學教學過程中以問題的形式，引導學生的思路，使學生能夠在教師思路的引領下產生更深的感悟，打開全新的思考方式，實現思維的擴展和提升。當然，教師的問題必須是步步緊扣，具有內在意義的。一些教師在創設問題情境的時候，忽視了對問題的設計，提出了一些不必要的出現的或是沒有學生思考余地的問題，前者，學生逐漸深入的思考過程就被打斷，可能會思路不清晰，跟不上教師的教學過程;后者，教師的提問是沒有意義的，因為學生對教師的提問不需要思考就能回答出來了，學生自身思維上存在著惰性或者說是思維定式，既然不需要思考，就很難意識到要深入思考。這樣的情況下，學生的數學水平很難提升。