習近平歷史觀對高校大學生樹立正確歷史觀的意義★

向勇

（中南大學自動化學院 湖南長沙 410083）

習近平歷史觀是在馬克思主義歷史觀指導下，對毛澤東、鄧小平、江澤民等中國共產黨領導人歷史觀的繼承與弘揚，從歷史內涵、歷史意義、歷史態度等多方面回答了歷史學習與利用問題。準確把握習近平歷史觀，促進其在高校大學生思想政治教育中的有效融入，對培養學生歷史觀、提升思想政治教育質量存在積極影響。以下是筆者關于習近平歷史觀對高校大學生樹立正確歷史觀意義探究的幾點心得體會，意在拋磚引玉。

一、高校大學生樹立正確歷史觀的重要性分析

由歷史觀概念可知：歷史觀又被稱之為“社會歷史觀”，是人們在學習與發展過程中對社會歷史（包括歷史文化、歷史事件、歷史人物等）所具有的根本意見與看法，包含著對歷史經驗的歸納與總結、對當前歷史價值的體會與批判，以及對未來歷史指引的感知和認同。因此，歷史觀與價值觀、生活觀、世界觀存在密切關聯性。樹立正確歷史觀可使學生在歷史學習、歷史事件解讀過程中，對中國史、世界史、國情、世情、黨情等具有全面的了解，掌握馬克思主義、中國共產黨、中國特色社會主義、改革開放等歷史選擇的客觀性與必然性；樹立正確歷史觀可使學生從歷史發展中養成正確世界觀、生活觀、價值觀，具備“四個自信”、提升“四個意識”，能夠善于利用歷史獲得解決現實問題的智慧，在多元文化沖擊下堅定政治立場、堅守本心，具備反抗拜金主義、利己主義、功利主義的信心與能力，獲得自身核心素養的全面發展[1]。對此，培養大學生正確歷史觀是高校大學生思想政治教育的基礎內容，也是重點內容。

二、習近平歷史觀對高校大學生樹立正確歷史觀的意義

習近平歷史觀對高校大學生樹立正確歷史觀的意義是巨大的，具體體現在以下幾方面：

（一）明確高校大學生樹立正確歷史觀的目標

1.整體表現。在培養大學生樹立正確歷史觀的過程中，要想保證培養質量與效率，首先需對“為什么培養”具有全面了解，明確培養目標。而習近平歷史觀則對大學生樹立正確歷史觀的“為什么”問題給予了準確、全面解釋，并在一定程度上成為高校思想政治教育中進行大學生歷史觀培養的目標之一。

2.具體呈現。例如習近平歷史觀對“為什么學習歷史”“以怎樣的態度對待歷史”等問題進行了解答。就“為什么學習歷史”而言，習近平明確指出：“歷史是最好的老師，它忠實記錄下每一個國家走過的足跡，也給每一個國家未來的發展提供啟示。”“中國歷史蘊涵著十分豐富的治國理政知識與經驗，包括興與衰、安與危、正與邪、榮與辱、義與利、廉與貪等”“學習歷史能夠人類社會發展規律、社會主義建設規律等具有深化理解；研究歷史、借鑒歷史能夠賦予人類了解過去、掌控現在、創造未來的智慧”等[2]。就“以怎樣的態度對待歷史”而言，習近平明確指出：“歷史就是歷史，事實就是事實”我們不能夸大歷史、否認歷史、扭曲歷史、美化歷史，需以客觀、公正、科學、理性的態度看待歷史。“歷史是過去的現實，現實是未來的歷史”，歷史由人們造就，又塑造人們，我們需要以辯證地、發展地眼觀看待歷史，在歷史中汲取經驗、教訓與知識，并將其運用到現實工作中，以規避歷史問題，塑造美好未來。

這就要求在大學生正確歷史觀培養中，高校一方面能夠通過習近平歷史觀堅定學生歷史學習信念，端正學生歷史學習態度，明確中國特色社會主義在中國發展史中的定位；另一方面能夠從習近平歷史觀中提煉大學生正確歷史觀樹立目標。如在高校大學生歷史觀教育中，《中國近代史綱要》教學目標在于：第一，使學生對歷史事實、歷史事件、歷史人物、歷史任務、歷史定位具有全面了解；第二，明確“四個選擇”在中國近現代中的客觀性、必要性、正確性；第三，清楚道路選擇的不易，能夠理性、辯證看待道路選擇過程中取得的成就、存在的問題、遇到的阻礙，提升學生思想性、科學性、思辨性；第四，將歷史發展過程中蘊含的文化、知識、技能、方法轉變為學生自身智慧，用以進行現實問題分析與處理；第五，使大學生具備歷史虛無主義自覺抵御能力，不被歷史虛無主義所影響，促進正確歷史觀培養作用的有效發揮，助力高校大學生成為有擔當、有責任、有夢想的新時代青年。

（二）完善高校大學生樹立正確歷史觀的內容

1.整體表現。在高校大學生正確歷史觀培養過程中，在明確正確歷史觀培養目標的同時，也需要掌握其培養內容，知道高校大學生正確的歷史觀應“培養什么”，解決歷史觀“教什么”的問題。基于習近平歷史觀的全面解讀，發現習近平歷史觀確定了“歷史”在大學生歷史觀教育中的定位與作用，推動了高校大學生正確歷史觀培養內容體系的豐富與完善。在習近平歷史觀指引下，高校大學生正確歷史觀的培養將呈現“多樣式”“關聯式”“生活式”“內涵式”發展。

2、具體呈現。例如，習近平總書記在多次講話中強調：“歷史是最好的老師、是最好的教科書、是最好的營養劑；歷史是個人理智的啟迪、是民族安身立命的基礎”。因此，在高校大學生正確歷史觀培養過程中，習近平歷史觀確定了“歷史學習”在高校思想政治教學中的主線地位：一是，要求學生學習世界歷史，確定中國發展與世界發展之間存在的關系，對中國在世界中的定位包括“昨天”“今天”與“明天”具有準確了解。二是，要求大學生能夠學習中國歷史，掌握中國歷史中蘊含的豐富歷史文化，樹立文化自覺與文化自信。三是，要求大學生能夠學習中國近現代歷史，了解中華民族為實現民族獨立、民族解放、民族復興而努力、奮斗、堅持、創新的歷程，從中理解時代賦予民族的使命、責任、義務；認同“馬克思主義選擇、中國共產黨選擇、中國特色社會主義選擇、改革開發選擇”的歷史必然性與歷史正確性；具備在困境中獲取希望的勇氣，獲取突破困境、解決問題的智慧。四是，要求大學生學習中國共產黨史，對各時期各階段中國共產黨帶領中國人民所取得的成就具有全面、清晰、正確的理解；能夠用辯證、唯物、客觀的態度看待歷史中的人、物、事。

又如，隨著經濟全球化發展進程的不斷推進，多元化文化思潮涌入國內。加之，近些年中國經濟快速發展過程中，伴隨著經濟體制的改革、產業結構的調整、城市化建設進程的推進、公共服務基礎設施的建設等，不可避免地形成各種各樣社會矛盾。在此背景下，以“還原歷史真相”“加強歷史學術研究”等為噱頭，在一系列“假設”“想象”“如果”“主張”“倡議”“渲染”下，歷史被娛樂化、情感化、歪曲化、虛無化。這在一定程度上嚴重打壓了理性主義，人們（尤其是社會經驗匱乏，世界觀、價值觀、人生觀等處于發展關鍵階段的大學生）在不了解歷史情況下，易受歷史虛無主義影響，使其對中國特色社會主義核心價值觀產生質疑，否定中國共產黨帶來人民群眾為中華民族偉大復興而努力的成果，損壞中國共產黨形象，動搖中國共產黨在人民群眾心中的地位。而以習近平歷史觀為指導，進行高校大學生正確歷史觀培養，可幫助學生有效抵制歷史虛無主義，使學生能夠自覺消除歷史虛無主義對自身情感、價值觀念、道德素養等的不利影響。習近平以“滅人之國，必先去其史”的經驗之談，明確歷史虛無主義的危害性。與此同時，習近平在繼承“如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲都不如……”馬克思主義歷史觀與毛澤東“做調查，做正確的調查”歷史研究法等的基礎上，提出“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史……要堅持正確方向把握正確導向……”“我們總結和吸取歷史教訓，目的是以史為鑒、更好前進”“對一切為國家、為民族、為和平付出寶貴生命的人們，不管時代怎樣變化，我們都要永遠銘記他們的犧牲和奉獻……”對歷史虛無主義思潮給予了批判與回擊[3]。因此，在高校大學生正確歷史觀培養中，應注重歷史虛無主義自覺抵制能力的培養，使學生認知到歷史虛無主義存在的腐敗性、片面性、虛偽性，幫助學生樹立科學歷史觀。

（三）創新高校大學生樹立正確歷史觀的方法

1.整體表現。在高校大學生正確歷史觀培養過程中，培養目標、培養內容等的貫徹落實離不開培養方法的支撐。對此，解決“怎樣培養大學生正確歷史觀”問題，是高校大學生思想政治教育改革思考與關注的重點問題。而習近平歷史觀眾，關于“如何利用科學方法進行歷史問題學習”的觀點與意見，為“如何教”“怎樣教”指明了方向。有利于高校大學生正確歷史觀培養方法的創新。

2.具體呈現。例如，習近平在中共中央政治局第十三次集體學習中提出：中國歷史經歷中華民族五千多年文明的傳承，蘊含豐富歷史文化，在學習、傳承與弘揚歷史文化時，需“堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承”。與此同時，能夠“本著擇其善者而從之、其不善者而去之的科學態度”銘記歷史給予世人的經驗與教訓。對此，在大學生歷史觀教育中，高校應善于從優秀傳統文化學習入手，豐富大學生文化內涵，使其從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“天下興亡匹夫有責”等愛國情懷；“天行健，君子以自強不息”“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等的道德要求中汲取營養，進行大學生素養、品質、能力的全面提升。與此同時，高校能夠立足學生實際生活，把從歷史中獲得的經驗、方法、教訓、警示運用到現實問題處理中，達到“古為今用”目的。

三、結語

綜上所述，以習近平歷史觀為指導開展高校大學生思想政治教育工作，是中國特色社會主義核心價值觀在高校大學生思想政治教育工作中有效落實的具體表現，能夠從大學生正確歷史觀培養目的、內容、方法等層面提供指導，改善歷史教育問題，降低歷史虛無主義對大學生思想的不利影響。對此，任課教師應深化理解與學習習近平歷史觀，推動其與高校大學生思想政治教育的有效融合。