基于美育視域下培養(yǎng)初中音樂素養(yǎng)意義探析

王秋婷

（湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201；阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 阜陽 236000）

在學(xué)生成長中音樂素養(yǎng)教育是其中必不可少的一部分，在日常的音樂教育課堂上，對于審美能力和音樂鑒賞能力進(jìn)行充分的挖掘培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、審美教育滲透到初中生音樂教育中意義重大

（一）審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗

音樂是人類精神力量的源泉，有助于提升人的精神層次，保持心情愉悅。傳統(tǒng)的音樂教師往往采用講解的方法展開審美教育，單純的說教使學(xué)生體會不到音樂中的無限趣味。筆者認(rèn)為，為達(dá)到理想的初中生音樂教育效果，最重要的途徑是增加學(xué)生的音樂欣賞機(jī)會，重視心理體驗。在體驗中，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟，領(lǐng)會到藝術(shù)真美，放手的學(xué)生自我體驗，可以在音樂氛圍中達(dá)到審美教育的效果。

（二）審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂源于人們對自身精神面貌的描繪，是人類區(qū)別與動物的心靈感知。學(xué)生在欣賞音樂時，運用大量的想象和聯(lián)想，同時不同學(xué)生的感知狀態(tài)建立在不同學(xué)生的生活體會和人生價值觀之上，要想實現(xiàn)在音樂熏陶中提升學(xué)生的審美力，需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如欣賞音樂“梁山伯與祝英臺”，學(xué)生會伴隨音樂感知故事情節(jié)發(fā)展，花鳥蟲鳴，悲歡離合，在瞑目聆聽時，學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。

（三）審美教育有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念

學(xué)生審美觀念的形成源于學(xué)生接受的精神熏陶和生活經(jīng)驗，開展審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，明辨美丑善惡。除此之外，在感受音樂中，學(xué)生陶醉于情感體驗，實際就是和作者在心靈對話，學(xué)生的思想道德素質(zhì)潛移默化中得到了提升。同時，學(xué)生在感悟美好中，必然了解作品的歷史文化淵源，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，實現(xiàn)讀者與作者的精神聚會，提升審美觀念。

二、音樂審美教育歷史久遠(yuǎn)

利用音樂開展審美教育歷史久遠(yuǎn)，在教育中不但提升了被教育者的身心素質(zhì)，促進(jìn)了德智體的全面發(fā)展，更推動了社會發(fā)展進(jìn)步。在歐洲，亞里士多德提出音樂的三大功能：教育、凈化以及精神享受；法國著名教育家盧梭主張自然教育過程滲透對學(xué)生的音樂美育。我國古代周朝時，就開展了最早的音樂教育，學(xué)校教育出現(xiàn)“六藝”，其中“樂”就是類似當(dāng)今的舞蹈和音樂的美育課程。孔子高度肯定了這份最早的審美教育。到了近代，著名教育家蔡元培主張對學(xué)生開展美育，陶行知創(chuàng)辦“工學(xué)團(tuán)”取得了非常顯著的成效。

三、初中生審美教育的若干問題

（一）審美認(rèn)識不足

音樂美育教育在初中教育過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的完善品格、提升品德修養(yǎng)，同時豐富學(xué)生的精神生活，一般在學(xué)校音樂教育中，教師往往采取德育和美育相結(jié)合的模式，以期達(dá)到良好的效果。但在實際教學(xué)中，部分音樂教師和教學(xué)管理者在開展美育活動時，將美育教學(xué)看作一門副科，一般不開展教學(xué)評價，或者采取非常簡單的評價方式，從而初中音樂教育缺少相關(guān)的教學(xué)方案。

（二）缺乏美感教育

在當(dāng)前社會背景下，我國的音樂教育和審美教育尚處于起步階段，學(xué)生在音樂欣賞過程中尋找不到美的切入點，無法描述自己的感受。實際美育過程中出現(xiàn)了至少三個問題：首先，實施審美教育的設(shè)施落后，其次，審美教育學(xué)生體會不到美感，最后，學(xué)生的創(chuàng)造能力不足。限于條件的限制，許多學(xué)校缺少音樂器材，教師開展音樂教育時無法呈現(xiàn)音樂作品的美感。同時由于教師水平的層次不一，學(xué)生不能掌握音樂技巧，單純的依靠學(xué)生想象，無法產(chǎn)生思想共鳴。

（三）實踐機(jī)會缺乏

初中生的審美教育首先需要廣泛學(xué)習(xí)音樂理論知識，通過理性知識的獲取，培養(yǎng)學(xué)生的感性審美能力。但僅僅依靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時也要開展形式多樣的實踐活動，通過理論與實踐有機(jī)結(jié)合，繼而完成審美教學(xué)效果。因此，初中教育開展審美教育要以音樂基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，學(xué)校安排較多的實踐機(jī)會，鼓勵廣大學(xué)生積極參與，如開展音樂教育活動時，應(yīng)在音樂欣賞必修課的基礎(chǔ)上參加多種形式的和音樂學(xué)習(xí)以及表演相關(guān)的實踐活動；在審美實踐活動中側(cè)重于樂隊演奏和歌伴舞等實踐活動。在初中生的音樂教育中真正體現(xiàn)：實踐是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的最重要方式，在實踐活動中，提升審美的意識、豐富審美的知識以及創(chuàng)造審美能力。

四、在初中生音樂教育中滲透審美教育的具體措施

（一）審美教育成為音樂教育的動力源

由于初中生身體處于發(fā)展期，而音樂教育屬于一門綜合性強(qiáng)知識面廣的科目，同時也需要學(xué)生自身強(qiáng)烈的感受力，對音樂的敏感性。但是，如果讓學(xué)生以沉重姿態(tài)面對音樂教育，負(fù)重前行，是違背學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，也是不符合學(xué)校審美教育的初衷，在教學(xué)中需要教師正確處理音樂中的審美教育與放松特色的關(guān)系，營造預(yù)約輕松舒適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。筆者認(rèn)為，只有讓音樂充滿積極因素，課堂充滿歡樂，才能正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，審美教育并非音樂教育的中心環(huán)節(jié)，是在潛移默化中的感悟提升，無論學(xué)生和教師，都應(yīng)該致力于使審美成為音樂教育的目標(biāo)，而非音樂課堂的羈絆。

（二）改變音樂教育的傳統(tǒng)觀念

在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，部分教學(xué)管理者輕視音樂教育，教師和學(xué)生也都認(rèn)為音樂教學(xué)可有可無，造成現(xiàn)代中學(xué)生音樂審美能力的偏低。作為教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)積極制定音樂教育的實施方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，音樂授課人員更應(yīng)該順應(yīng)時代變化，結(jié)合中學(xué)生身心特點，安排學(xué)生易于接受，容易產(chǎn)生思想共鳴的題材。同時學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，生活中主動接受健康向上音樂的熏陶，感悟音樂魅力，用最新的音樂元素豐富自己的音樂體驗，積極實踐，促進(jìn)自我審美能力的提高。

（三）開展多樣化的音樂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)音樂教育中，大多數(shù)教師停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，按照教材提供的曲目，照本宣科，讓學(xué)生欣賞。久而久之，學(xué)生出現(xiàn)因聽不懂，而產(chǎn)生抵制情緒，造成學(xué)生的聽覺疲勞，不利于學(xué)校審美教育目標(biāo)的實現(xiàn)。新型教學(xué)模式下，教師可以注重對學(xué)生音樂知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生心目中呈現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)。學(xué)生能夠從音樂中與作者進(jìn)行心靈交流，從而產(chǎn)生思想共鳴，提升審美能力。

五、結(jié)語

新時達(dá)的現(xiàn)代化素質(zhì)教育中音樂教育是美育的重要組成部分，審美教育是影響學(xué)生一生的能力，在學(xué)生的成長中占有非常重要的作用，初中生的審美教育應(yīng)立足于豐富審美知識，培養(yǎng)審美意識和培養(yǎng)審美能力。由此可知，初中音樂美育是學(xué)校教育的重要組成元素，也是美學(xué)教育研究者熱衷研究的課題。同時培養(yǎng)中學(xué)生音樂的審美教育應(yīng)多方入手，多管齊下，需要學(xué)校，家庭，教師的多方協(xié)作，創(chuàng)造審美教育的良好環(huán)節(jié)，需要從音樂、審美和教育多方面共同努力，豐富學(xué)生的知識儲備。教師開展音樂教學(xué)時，秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，甄選科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代的優(yōu)秀人才。