探析如何激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

李少芬

摘要：我省新一輪高考綜合改革已經(jīng)正式啟動(dòng)，考試科目按“3+1+2”模式設(shè)置，“1”由考生在物理、歷史2門中選擇1門，歷史學(xué)科的重要性在這次改革中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。在過往，初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，一些家長(zhǎng)、學(xué)生和教育工作者，對(duì)歷史學(xué)科往往存在著一種忽視的態(tài)度。現(xiàn)在，教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生對(duì)歷史這門課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生應(yīng)有的重視，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，重視歷史，喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史，是我們歷史教師必須解決的問題。然而，要使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，并不是一件一蹴而就的事情，這需要教師不斷地摸索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 ?歷史 ?興趣

我國(guó)偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。“興趣”在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到基礎(chǔ)性的作用，它將直接影響學(xué)生對(duì)歷史一門學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。 作為一名歷史老師，如何上好一節(jié)歷史課？我認(rèn)為第一要義是設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，可以使他們更加容易的接受知識(shí)，取得比被動(dòng)學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，這樣，歷史教學(xué)方能事半功倍，長(zhǎng)久有效。在這里，結(jié)合從教以來的教學(xué)實(shí)踐和觀察，本文將就如何激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣作一些探討。

一、正確認(rèn)識(shí)歷史，明確學(xué)習(xí)歷史的作用

歷史無法重演，這是歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，也是導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。 對(duì)于生活在21世紀(jì)的初中學(xué)生來說，過去發(fā)生的事情距離他們太過遙遠(yuǎn)。不少初中學(xué)生都認(rèn)為歷史是枯燥無味的，學(xué)習(xí)歷史沒多少用處，對(duì)歷史不重視。這種認(rèn)知使學(xué)生在心理上極容易對(duì)歷史課產(chǎn)生懈怠和厭倦心理。不打破這一偏見，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以，必須要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的意義。

學(xué)習(xí)歷史，并不僅僅是為了應(yīng)付考試。歷史是人類文明的軌跡，《舊唐書·魏征傳》中記載，唐太宗曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家培根也曾說：“讀史使人明智”。學(xué)習(xí)歷史，鑒以往而知未來，可以了解到前人處理問題的方法，總結(jié)成功或不成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓我們學(xué)會(huì)待人處事的正確方式。意大利學(xué)者克羅齊曾說：“一切歷史都是當(dāng)代史。”歷史并不是簡(jiǎn)單的無意義符號(hào)，歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系，因果相循的。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。

每一位從事歷史教育的工作者都應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，使之明白學(xué)習(xí)歷史是提升自身綜合素質(zhì)必不可少的途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，主動(dòng)叩開歷史的大門。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用

在今天，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的更新，時(shí)事新聞、影視歌曲、節(jié)日詩詞、典故圖片等素材漸漸走進(jìn)了廣大教育工作者的視野，為教師改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣提供了更加高效的教學(xué)途徑。

1.歷史圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

新課程改革下的歷史教材圖文并茂，有助于學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面。例如在教授《盛唐氣象》第二子目“民族交往與交融”的內(nèi)容時(shí)，我采用了課本中的插圖《步輦圖》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的神態(tài)，分小組結(jié)合課文展開討論：圖中左邊神態(tài)恭謹(jǐn)，站立于三人首位的人是誰？被侍女環(huán)繞伺候的是哪一位赫赫有名的帝皇？這樣，運(yùn)用插圖巧妙地引出了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

歷史圖片自身的形象化，為歷史教師在課堂中處理各部分內(nèi)容提供了更加有效的方法。 在教授《盛唐氣象》中“敦煌莫高窟藝術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我擯棄了枯燥單調(diào)的“滿堂灌”式的口頭講解，而是巧用了網(wǎng)絡(luò)上的圖片資源，將敦煌莫高窟的地理位置、塑像、文書、壁畫等圖片制成音樂相冊(cè)，輔以文字表達(dá)。伴隨有形象直觀的視覺、聽覺感受，學(xué)生學(xué)得津津有味，始終跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

講故事符合初中生的年齡和心理特征，將歷史故事運(yùn)用于教學(xué)之中是歷史教學(xué)中的常用方法。如教授《秦末農(nóng)民大起義》這一內(nèi)容時(shí)，我就組織學(xué)生演繹了“揭竿起義”的故事，學(xué)生一下子就被吸引住了，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。又如在講授明清文化中涉及到“中國(guó)古代四大名著”這一內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)述對(duì)《三國(guó)演義》最喜歡的故事片段，或談?wù)勛约合矚g《水滸傳》中的哪一位英雄好漢，或用自己的話分析《西游記》中唐僧師徒各自的性格特點(diǎn)，或說說自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與林黛玉的愛情故事的看法。這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而取得“一時(shí)激起千層浪”的效果。

3.歌曲在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

歌曲是最富感染力的一種藝術(shù)手段，通過欣賞歌曲，使學(xué)生身臨其境，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。 在原本以為枯燥無味的歷史課堂上享受到美妙的音樂，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)喜愛這種教學(xué)方式，也利于導(dǎo)入新課。如在講授《香港和澳門回歸祖國(guó)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是播放歌曲《七子之歌·澳門》，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在一曲樸素真摯、深刻感人的歌曲后，接著提出問題：歌詞中的“ma-cau”是指什么？是誰迫使它離開它的母親？“我要回來，母親”，這一愿望在今天實(shí)現(xiàn)了嗎？通過提問，設(shè)置懸念，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。

在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)的方式應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)為原則。平淡無趣的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越顯著的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，可利用的教學(xué)素材五花八門，但是并非所有的素材對(duì)歷史課堂都是適用的。不論運(yùn)用何種教學(xué)手段，其目的都是為了提高課堂教學(xué)的效果，有質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的，絕對(duì)不能單純追求興趣性而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的主次失衡和本末倒置。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)馁Y源，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。