小學數學低年級教學中學生審題能力的培養

陳澤南

摘 要：小學數學學生的審題能力對學生的學習至關重要。尤其在小學低年級，學生的基礎知識和理解能力都相對較弱，在進行答題的過程中經常會出現沒有審清楚題目而答錯題的情況，主要是由于學生審題能力的欠缺。教師要針對性地對學生進行培養，讓學生學會審題，讓學生在解答任何類型的題目時，都能養成認真讀題、審題的良好習慣。加強對學生審題能力培養的重視，這也是小學數學教學中十分重要的內容。

關鍵詞：小學數學 低年級教學中 學生審題能力 培養

一、首先要學會認真讀題

面對題目首先要做的就是認真讀題，這是審題的前提和基礎。在教師平時的習題講評過程中，常常會出現一些學生在教師的引導下再次面對題目能很快找出自己錯誤的現象，這說明學生并非是數學知識沒掌握好，而是由于審題問題而造成的答題錯誤。因此，審題能力的培養是十分重要的。而學生在進行審題時，是否能做到認真地讀題，是學生能否審清楚題意的關鍵，學生若能在認真讀題的過程中，明確題目中的問題，題目中給出的條件，理清楚他們之間的關系，才能答好題。在小學低年級的數學中，為了讓學生的學習更具形象和趣味性，常常會出現一些圖文相結合的題目。比如，看圖列算式，一個實線圈里有5只小熊，實線圈中有一個虛線圈，虛線圈中有3只小熊，學生一看就會寫加法算式，當教師告訴學生自習看清楚圖里的虛線圈時，學生就會反應過來寫對算式。可見，并不是學生的基礎知識沒有掌握好，而是在解題時沒有認真地去讀題，導致對題意理解不清而造成錯誤。因此，教師要培養學生養成認真讀題的好習慣，有助于提升學生的審題能力。

二、培養學生掌握讀題的方法

（一）抓準關鍵字

有很多小學生在進行審題之后仍然無法真正理解題目，無法理清楚題目中的數量關系，這主要是由于學生沒能審準題目中的關鍵字、關鍵詞。這也和學生的年齡思維特點有關，低年級的小學生還無法做到更多地對事物細節的關注，所以學生會忽略題目中的關鍵詞而做出錯誤的答案。比如，小智身高是156cm，小強的身高是132cm，小智比小強高多少cm？這個比誰高多少的問題實際上要求兩者之間相差多少的問題。因此，學生抓住關鍵詞才能清楚問題，正確解題。

（二）準確理解數學語言

數學這門學科具有較強的邏輯性，也比較抽象，而且有一些專業術語和概念、定義的數學用語，學生要對這些數學語言進行準確地理解，才能在遇到一些相關的題目時能夠準確地理解題意，正確地解答題目。因此，要加強學生對數學語言的準確理解，才能避免學生由于對數學語言理解的偏差而造成對題意的誤解，同時要強調學生數學語言的精準性，使學生領會到題目中的每一個字對正確理解題意的重要性，不能對自己不理解的數學語言進行隨便猜測，可以讓學生養成標注的習慣，對自己不理解的語言先標注，然后通過查閱資料或請教教師，理解之后，再進行解題。比如，對于“小雅和小蘭各有幾個蘋果？”這個問題，教師可以引導學生把名字做標記，然后對這個字在題目中的含義進行講解。學生準確理解之后再去解題，就容易很多。

（三）學會仔細地推敲

推敲就是能對題目每個字句的意思做到精準地理解。學生在遇到一些應用題時只有對題目中的各種數量關系進行仔細地推敲，真正掌握和理解了相關關系，才能正確地解題。例如，三年級兩個班的同學一起種樹，一班的同學種了36棵，比二班的同學多種了6棵，那么二班的同學中來多少棵樹？在遇到此類應用題時，學生看到多字，很容易就直接用加法來進行解答，有的學生一時間也沒法搞清楚到底是三年級一班種的樹多還是二班種的樹多。所以，靜心對題目進行推敲就顯得尤為重要，學生經過推敲找出關鍵句“比二班的同學多種了6棵”，再聯系整個題目意思，更容易正確解答

題目。

二、靈活應用教學方法幫助學生理解題目

（一）應用動態圖幫助學生理解

由于低年級學生的年齡特點，教材中也會出現較多的以圖片的方式來呈現學習內容。學生對圖片的理解會更加直觀，教師可以運用這一特點，應用圖片幫助學生來理解題意。然而，由于教材的局限性，很多都是以平面靜態的方式呈現，對于低年級的學生來說在靜態平面圖中理解一些數量關系也存在一定的難度。因此，教師可以通過多媒體課件的運用，為學生呈現出動態的立體圖形，幫助學生更好地理解，從而更好地提升解題能力。

（二）利用擺教具的方式

運用教具讓學生親自動手操作，技能提升學生的動手能力，學生的學習興趣也會增強，而且能在動手擺教具的過程中集中思考，從而更加深刻地理解問題內容，以及題目含義，從而幫助學生找到正確解題的方法。因此，教師可以多應用教具，鼓勵學生通過教具的使用和操作，幫助學生更好地理解較為抽象的、不易理解的數學問題，不僅能夠提升學習的積極性，而且更助于幫助學生掌握問題。

三、結語

總之，小學學生的審題能力，對學生的學習至關重要，教師要針對性地對學生進行培養，幫助學生提升審題能力，從而提升學習效果。

參考文獻

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