論初中語文詩歌教學中“詩性”缺失的破解之道

摘 要：隨著教育體制的深化改革和素質教育的持續推進，現在的教學越來越注重學生學習興趣的培養，強調從“要學生學”轉變為“學生要學”，使學生樂于探究、主動參與，充分感受學習的趣味性。以往的初中語文詩歌教學中，單調的教學方式和流程嚴重制約了詩歌的趣味性，教師的單向解讀不利于學生的創造與感受，導致詩歌教學中“詩性”的缺失，所以采取有效的措施來破解“詩性”缺失顯得尤為必要。本文將針對初中語文詩歌教學中“詩性”缺失的破解之道展開分析。

關鍵詞：初中語文;詩歌教學;詩性缺失;破解之道

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0041-02

引 言

詩歌是中華優秀文化的重要組成部分，也是中國文學史上的璀璨明星。當前初中語文教材中編排的詩歌派別和數量不斷增加，怎樣實現高效的詩歌教學，減少“詩性”的缺失，使學生在詩歌學習中學會熱愛自然、悲天憫人，已經成為初中語文教師亟待解決的問題。

一、注重“學思結合”

語文學科的人文內涵十分豐富，深刻影響著學生的精神世界，所以要高度重視語文學科在熏陶和感染學生思想情感方面發揮的作用，更好地傳承優秀的中華傳統文化。新課程改革明確要求：初中語文教學要注重學生主動學習態度的養成，使學生掌握基本技能與知識的同時，樹立正確的價值取向且學會學習。為此，教師在初中語文詩歌教學中要嚴格遵循新課程改革的教學理念，注重“學思結合”，具體要做到以下兩點。

1.寫景抒情詩描繪圖畫

詩性浸潤的重要方式之一就是圖文并茂，即為詩歌配圖[1]。如講解《錢塘湖春行》時，教師可以采用給詩配畫的方式，從學生的角度進行設想：詩人在錢塘湖春行時看到的美景有哪些？內心的情感如何？詩人想要表達什么？如何結合教學目標完成教學任務？然后根據課本的注釋了解到“錢塘湖”即“西湖”，借助“西湖美景三月天，春雨如酒柳如煙”來想象“春行”，讓學生用彩筆進行描繪，感受詩歌里的景象。該首詩描繪出西湖動人的春光和世界萬物的生機活力，抒發了詩人對生命的熱愛之情、對春天的喜愛之情。通過“圖文并茂”的方式，能做到畫中有詩、詩中有畫、圖文兼備，讓學生在課堂上感受到濃郁的詩情畫意，釋放學習活力和想象空間，提高課堂教學的有效性。

2.敘事抒情詩還原故事

敘事詩歌雖然相對短小，但交代了事件的地點、時間、起因、經過和結果等。如《過故人莊》是一首五言律詩，主要描寫詩人受邀到農村友人家中做客的經過，在自然、淳樸的田園風光中閑談家常、舉杯飲酒，抒發出詩人和友人之間的真摯情感。該首詩有著很強的藝術感染力，完美融合了情、事、景，要想讓學生對詩人表達的真摯且樸素的情誼加以體會，教師可以通過還原故事的方式，指導學生溫習敘事的六要素，以詩歌內容為依據，利用六要素組織故事。即老友精心準備了豐盛的飯菜，邀請我到他的田舍做客;九月的田園有著獨特的風景，翠綠的樹林圍繞著村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。老友早早地在村口迎接我，領著我往田舍走去，家中的飯菜已上桌，大家圍坐在一起閑談家常;推開窗戶面對著谷場菜園，共飲美酒、閑談農務，等到下一年的重陽節時，我依舊要來這里喝酒賞菊。在課堂上還原詩歌中的場景，學生能從生活情境快速進入詩中，對其中人物間的真摯情感進行品味，認真感知詩歌的情感和大意，掌握詩歌“言短情長”的特征。然后可鼓勵學生簡單概括詩歌大意與作者表達的情感，使學生對詩歌內容及表達的情感有所了解。采用這種方式進行詩歌教學，學生既能準確把握詩歌的大意及其情感，也能通過自身的想象與理解完成故事，激發求知興趣，增強對情感的轉換體驗及語言的加工揣摩[2]。

二、準確把握詩歌文本核心問題

詩歌基本是通過文本的方式加以呈現，因此初中語文教師在詩歌教學過程中要準確把握詩歌文本核心問題。通常文本核心問題指的是在一堂課或學科教學中能彰顯學科特點與教學目標、激活學生思維、激發學生興趣且貫穿于整堂課的任務、主題、話題或問題。要想準確把握詩歌文本的核心問題，必須要對文本進行深度解讀，認真提煉問題，方可有效解決教學難點和重點問題，幫助學生有效學習，調動學生內心的體驗來選擇適合自身的學習方式，貫徹落實教學目標[3]。如九年級下冊第一單元是現代詩歌，其中有兩首外國詩歌和四首中國詩歌，有些教師在實際教學中不知道怎么教，而若能從單元導讀出發，則能知道這些詩歌的主題都是思鄉和愛國，蘊含著詩人熾熱而深沉的情感，進而對詩歌中的語言之美加以欣賞、藝術形象予以理解。這六首詩歌的共同主旨就是思鄉和愛國，但詩人所選的表達自己情感的意象不同，這就要求教師在教學環節要對核心問題進行認真研究，以其為依據進行展開，感受詩人內心的思想情感。

以艾青的《我愛這土地》為例，核心問題為“詩人怎樣表達對祖國深沉的愛”，教師要準確把握詩題中的“愛”字，提出問題：①詩人用什么樣的方式和身份去愛？②詩人愛的對象是誰？有著怎樣的容顏？③詩人愛到何種程度？你是否有過這樣的體會？解析問題①，詩人把自己想象成一只被苦痛折磨且傷痕累累的鳥，通過唱歌的方式表達自己內心的愛;解析問題②，詩人愛的是“這土地”，即便被暴風雨打擊，依舊堅強不屈，逐漸從苦難、衰敗走向新生、富強，重新煥發生機;解析問題③，詩人愛到生命的盡頭，希望羽毛也能融進泥土中，腐爛在土地上。另外，該首詩歌的最后兩句直抒胸臆，詩人含淚愛著這片土地，土地興衰榮辱與自己休戚相關，達到了與祖國共命運、同呼吸的高度統一。由此可見，利用三個小問題來支撐一個核心問題，能有效落實詩歌的體驗性和浸潤性，讓學生深深感受到詩人深沉且真摯的內心情感，準確把握詩歌的主旨和詩人表達的情感[4]。在初中語文詩歌教學中，教師應該咂摸品味，深入細致地研讀文本，詳細掌握文本內容，從中挖掘有意義、有價值的教學契機，對核心問題進行抽取，娓娓道來，能讓學生沉醉其中;或者在精講環節應全面準備教學目標涵蓋的內容，設計的問題要分清主次，嚴禁貪多求全，方可抓準核心問題，彰顯出詩歌教學中的“詩性”。

結 語

總而言之，在初中語文詩歌教學過程中，不能將詩歌的“詩性”萬能化、神秘化，也不能將其教學特殊化，需要教師準確把握詩歌的本質，使其回歸本源，并關注學生的精神世界和個性生命，使學生能在詩歌學習中發揮出想象力和感受力，享受內心的幸福感。

[參考文獻]

劉俊斌.回歸詩性閱讀——關于初中詩歌教學的思考[J].發現（教育版），2017（03）：70.

徐名印.開詩性智慧塑審美品格——初中詩歌教學中學生審美品格的塑造[J].語文教學之友，2013（05）：15-16.

孫鑒章.初中語文詩歌教學方法探微[J].文理導航，2011（09）：29.

胡榮.初中語文詩歌教學中的“詩性”缺失與應對策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

作者簡介：薛建英（1969.8—），女，江蘇無錫人，本科學歷，中學高級教師，從事初中語文教學與研究工作。