論職教學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

郁春蘭

摘? 要：伴隨著社會對人才需求的變化，職教學(xué)生的培養(yǎng)教育工作面臨著全新的形勢，需要不斷創(chuàng)新改進(jìn)，才能夠滿足人才培養(yǎng)需求。散文是職業(yè)院校語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教材中占據(jù)著很大比例，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用有深遠(yuǎn)影響。本文以散文教學(xué)為例，探討了職教學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：職教? 語文素養(yǎng)? 提升

中圖分類號：G718???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0240-01

1?? 培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是一切教育教學(xué)的出發(fā)點和立足點，也是新一輪課程改革的宗旨。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中職語文課堂教學(xué)，應(yīng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語言實踐，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。

2?? 提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

2.1 注重散文整體感知，引導(dǎo)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用

教師在散文教學(xué)中要意識到形散而神不散是散文這種文學(xué)體裁的最大特點，想要在教學(xué)中有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，就要緊緊抓住這一特點，加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體感知，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與作者的深入交流，在保證學(xué)生掌握散文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中語言的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在感悟散文傳遞出來的思想與情感時，喚醒自身對美好生活的追求，加深對文章的理解，提高散文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析散文中的關(guān)鍵詞句時，教師要綜合考慮職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充足的自主思考學(xué)習(xí)時間，不過多用教師的觀念去限制學(xué)生，而是要重視學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生從不同角度去揣摩品析，大膽表達(dá)出自己的看法，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文學(xué)習(xí)中的閃光點和不足之處，采取針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教學(xué)魯迅創(chuàng)作的《記念劉和珍君》這篇散文過程中，文章于1926年4月12日首次發(fā)表，課文中的劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動的一個領(lǐng)袖，在1926年的“三一八慘案”中不幸遇害，生命永遠(yuǎn)停留在了風(fēng)華正茂的22歲，作者魯迅在參加她的追悼會之后懷著沉重復(fù)雜的心情寫下了此文，歌頌了她雖隕身不恤的精神，也讓世界看到了中國女子的堅毅，揭示了反動軍閥政府的殘暴，全文貫穿著激動人心、悲憤熾烈的強(qiáng)烈感情。教師在課堂上可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，寫下一段讀后感分享給大家，學(xué)生在分享中可以更加全面掌握課文內(nèi)涵，接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品析，就文章中巧妙的用詞、用句進(jìn)行討論交流，學(xué)生對“有寫一點東西的必要了。”這句話中在文中反復(fù)出現(xiàn)兩次進(jìn)行了討論，教師適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，最終學(xué)生理解了“必要”這一詞的雙重意思，一方面表達(dá)了對劉和珍君的悼念之情，另一方面也在喚醒庸人。這種教學(xué)方式緊扣了文章主題，抓住了文章中的關(guān)鍵性語言，加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用，使學(xué)生體會到了文章中的人文性寓意，促進(jìn)了學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)散文內(nèi)容問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有在課堂上具備良好的質(zhì)疑意識，能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、思考分析問題、嘗試獨(dú)立解決問題，才能夠活躍自己的思維發(fā)展，獲取更多學(xué)習(xí)體驗與語文知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，全面提升語文綜合水平。因此，職業(yè)院校語文教師在散文教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進(jìn)學(xué)生思考探究，這樣才能夠帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題全身心投入到學(xué)習(xí)中，落實職教學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《亡人逸事》這篇散文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生在“不太傷感的片段”中，深刻感悟到作者孫犁對亡妻的自責(zé)、愧疚、深摯以及極度的思念之情，提出這樣的問題“同學(xué)們，這篇散文是作者在妻子去世后第十二年才寫作的，如果說感情非常深，為什么作者遲遲沒有寫，是不愿意寫、不想寫還是不能寫呢？”這個問題情境激發(fā)了學(xué)生思考欲望，學(xué)生紛紛結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行深思，再次細(xì)致的深度閱讀，有的學(xué)生說“課文中有一句‘我卻唯唯，一直拖延著沒有寫。可以看出作者對亡妻有愧疚、感激等復(fù)雜的情感，并不是不愿意寫，只是不愿意面對。”有的學(xué)生說“文中提到‘老年孤獨(dú)，四壁生寒，卻幾乎每晚夢見她。這說明作者在妻子去世十二年后年

老體衰，愈加凄涼孤苦，更加眷戀思念亡妻，所以才開始寫

作。”……學(xué)生的思路非常多，給出了各種各樣的答案，教師一邊鼓勵、肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生可以不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”局限思維，一邊加以歸納總結(jié)，使學(xué)生的答案更加全面完整。這種教學(xué)方式，切實提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和提升，在質(zhì)疑和思考中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力和審美鑒賞力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，職業(yè)院校語文散文教學(xué)中要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新散文教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，增加課堂活力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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