創客教育視角下的小學美術課程設計

摘 要：隨著培養學生創新意識的呼聲不斷提高，創客教育應運而生。文章通過闡述創客教育與小學美術課程融合的理論基礎，對創客教育、美術核心素養等核心詞進行界定，提出導入激趣、導引質疑、導練解疑、互動評價四步課程設計，旨在為傳統課堂注入新鮮血液，增強小學美術課堂的生活性、技術性、實踐性、互動性與創造性。

關鍵詞：創客教育 美術核心素養 課堂實施策略

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

在技術創新驅動和創新人才發展戰略的大趨勢下，創客教育營運而生。創客文化源于2009年11月美國總統奧巴馬在“創新教育（Educate to Innovate）”運動中的倡議“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。[1]其最早起源于美國，那時人們將車庫、地下室改造成了制造間，進行手工實踐活動。黨的十八大更是明確提出“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐”，可見以培養學生綜合素養發展為教育理念的創客教育日益受到關注。

創客教育在理論基礎上，整合了項目學習法、體驗教育、DIY理念、創新教育等教育理念;在層次上，包括個體、群體和社會三個層面的創客教育;在途徑上，包括創客教育空間的建設、發展各種創客教育項目、創新動手技能訓練等。

目前傳統教育模式下，美術學科在一定程度上鍛煉了學生動手能力，但在創新能力的培養上明顯不足。為拓寬美術課程開發思路，同時由于動手類學科更易作為創新先導項目進行課堂改革嘗試，美術課程與創客教育的融合日益受到關注。

一、創客教育與小學美術課程融合理論基礎

教育部在對十三屆全國人大一次會議第3613號建議的答復中特別指出提高青少年的科學精神、創新意識和實踐能力具有重要意義。在這樣的背景下，創客教育立足于跨學科的融合開發學生動手設計能力與科技創新能力，在綜合項目中理解學科知識內容，積累生活經驗，培養創新與實踐精神。創客教育重視課程設計內學生參與，強調學科知識的綜合運用，培養團隊協作性。在教育領域中的創客行動（即創客教育）是一項需要統籌考慮教育本身的特征、復雜性以及教育內部各要素間的復雜關系，從教育本身的特征入手把握創客行動在教育中的運作規律的具有特殊性的系統工程。[2]所以在此過程中，學校、教師、教學資源、家長、學生、線上線下教學平臺等必須共同發力，促使系統良好運轉。

二、核心詞界定

1.創客教育

祝智庭等人認為，狹義上的創客教育是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。楊現民等人主張，創客教育是一種融合信息技術的，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[3]盡管主張不同，但仍可看出眾多學者均認為創客教育為一種新型教育模式，且這種教育模式旨在培養創新型人才。

2.核心素養

學生發展核心素養指的是學生應當具備的，在日后的學習和工作中能夠為社會發展以及自身人格培養作出貢獻的品質和能力。它的基本內涵包括文化基礎中的人文底蘊和科學精神、自主發展中的學會學習和健康生活、社會參與中的責任擔當和實踐創新。學校致力于發展美術創客課程，外求提高學校知名度，內求提升學生培養質量，為培養“大膽創新的現代人”打下堅實基礎。

3.美術核心素養

在《普通高中美術課程標準》中提出美術學科應該具有如下五大核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解。[4]長久以來，美術、書法等學科，經常以教師示范，學生臨摹方式進行，教學方式單一，教學效果不佳。以“無創新，不創客;無分享，不創客”思想為指導的教育更利于學生“開開心心作畫，大膽放飛想象”。

三、課堂實施策略——以《美麗的昆蟲》為例

目前，專為中小學素質教育開發的3D設計軟件3D One已廣泛進入小學課堂，在進行《美麗的昆蟲》教學時教師可由傳統臨摹昆蟲外形上色轉變為引導學生進行創作式設計。創客理念下的小學美術《美麗的昆蟲》課堂實施策略見。

1.導入激趣

教師改變傳統以蝴蝶標本作為展示的開場，用3D打印機直接打印出蝴蝶模型，使學生親眼見證二維圖片轉為三維物體的過程，激發學生興趣，引導學生互動交流，分享生活中常見的昆蟲類型，鍛煉學生表達、交流等能力。

2.導引質疑

嘗試以學生為中心，引導學生對蝴蝶模型進行觀察，之后將個人想象設計的昆蟲形狀先畫出第一稿線稿，步驟為：構思、起稿。異質分組，鼓勵學生開拓思維，勇于表達，培養創新精神。

3.導練解疑

引導學生思考如何將平面圖形通過3D打印機實現實物樣式，并設計個人專屬昆蟲樣貌，在此進行：制作、裝飾、涂色步驟。體現創客教育強調的在體驗和實踐中內化知識，在人文課程中求知中創新，創新中探索，通過創新造物的過程體會美術所帶來的審美體驗，發展學生全人教育理念。

4.互動評價

教師想要豐富創意的美術課堂活動，培養學生創新與探索熱情就必須完善課程評價制度，盡力彌補評價量表客觀性問題及標準性評價涉及的教育公平問題的不足，以達到人人有才，個個成才的教育夢想。

近年來由創客文化衍生出的創客教育已不再是眾人眼中的“精英教育”，而是一種面向全體學生，培養其創新精神與能力的大眾化教育，將小學美術教學與創客教育理念進行銜接，學校充分發揮現有資源，擴大其教育應用價值的可行性與有效性還需在實際教學實踐中進行進一步的檢驗。

參考文獻

[1]楊現民.“創客”教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]楊麗，張立國.創客教育體系架構研究[J].現代遠距離教育，2016（3）：28-33.

[3]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[4]陳露.基于核心素養的小學美術教學多元化價值傾向研究[D].河南：河南師范大學，2018.

作者簡介：藺超群（1991—），女，滿族，河北石家莊人，作者單位：河北師范大學，碩士。研究方向：信息技術教育應用。