“互聯網+”環境下高校混合教學模式的思考

趙霈霈

摘 要：隨著“互聯網+”技術的發展，混合教學模式在高等教育中的應用得到進一步的發展。本文探討混合教學模式在高校課堂中的應用出現的困難，提出了幾點建議，希望可以幫助混合教學模式更好地融入高校課堂中。

關鍵詞：互聯網+ 混合教學模式 高等教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

“互聯網+”時代來臨，網絡技術的重大突破，改變了信息的傳播方式，提高了信息的傳播效率。隨著大型在線學習平臺的出現，大規模開放在線課程建設成為教育技術界的熱點。在這一形勢下，國內各大高校與機構也不甘落后 ， 從一開始的點播式教學平臺到交互式教學平臺再到現在的社會化教學平臺， 先后推出了“學堂在線”“智慧樹”“中國大學 MOOC”等大規模在線課程平臺 。在“互聯網 +”環境下，高校教學如何將在線課程與校內的面對面教學相結合，成為擺在高校教學界面前的新問題。

一、“傳統課堂教學”與“網絡平臺教學”的混合式教學模式

我國的傳統教學模式主要以老師課堂講解為主，是以教師和課堂為中心的相對封閉模式，這一模式在保障教學內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上發揮了極大效力，但由于主講教師通常面對中、大規模班級的學生，教學活動往往集中在較為基礎的知識點與技能上，極難實現教學的個性化設計，無法體現和激發學生的自主學習與研究能力。

網絡教學平臺為教師的教學活動提供全程的跟蹤和管理，為學生的學習活動提供了多種學習工具來幫助學生的自主學習。比如以慕課為代表的教學平臺，以其資源的開放性、知識的碎片性和分散性以及抽象概念的可視化、豐富的資源等，為學習者提供了靈活、自主、優質和免費的學習機會。同時，慕課的自主、分散、開放，比較容易造成使用者的盲目性、缺乏系統與連貫性，對某些自主學習能力不強的學生來說，學習潛力和興趣難以開發與調動起來。

混合教學模式，不單單是指多種教學模式的簡單匯總，它是以現有的教學理論為指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以教師為主導、學生為服務對象的教學理念。通過課堂教學方式與互聯網教學平臺方式的結合，在線課程可以代替傳統課堂，進行大批量基礎知識與技能傳授;而傳統的課堂教學則可以轉而承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導。混合教學模式，能夠將課堂教學方式和網絡平臺教學方式有機結合且優勢互補，從而提升學生自我學習、探究與知識綜合應用能力。

二、高校的混合教學模式的現狀分析

從教育學理論出發，教育活動的三大基本要素為教育者、受教育者和教育媒介。由此可見，影響混合教學模式下學習效果的因素主要有教師、學生和網絡教學平臺。教師方面，教師自身的互動策略、教學理念為主要因素。學生方面，學生的學習動機和學習能力為主要影響因素。網絡教學平臺方面，平臺的運行能力和平臺資源的利用度為影響師生教學和學習的主要影響因素。

通過相關文獻的搜集、整理和分析，以及研究者的平臺教學的實踐經驗，現階段高校的混合教學模式仍存在以下幾個問題：

1.高校師生對混合教學模式仍需要時間適應

雖然高校師生對于混合教學模式的教育理念都十分認同，且均對混合教學模式的熱情較高，但傳統的課堂教學模式在人們的心中已經根深蒂固。從教師的角度來看，在傳統課堂教學模式中，課程組教師會經過集體討論以學科知識體系為依據，以教材為基礎，結合學科發展趨勢與前沿來確定教學內容，往往重點層次分明。而混合教學模式則對教師有更高要求，需要教師在教學過程靈活處理學生在網絡教學平臺上出現的各種問題，需要教師花費精力引導學生改變學習方式、改進學習觀念，激發學生自主學習的內驅力。從學生的角度來看，能否具備獨立學習的能力成為關鍵。混合式教學普遍對擁有較強獨立學習能力的學生發揮了作用，但對基礎較差和習慣傳統課堂教學的考試型學生來說，在交互式學習中反而會遇到比傳統教學更大的困難，所獲得的收貨更小。

2.教學管理制度和課程設計與混合教學模式不匹配

混合教學模式需要滿足不同類型學生的個性化學習，因此需要老師要根據各個學生各方面的整體情況和發展方向，綜合考慮各項因素之后為其選擇合適的教學方法。通過個性化的教學設計，一方面能夠有效滿足學生學習需求;另一方面還可以提高學生的學習效率。但現行的教學管理制度，教學工作仍以班級為統一的整體，進行人才培養方案的設計和教學內容安排。在課堂教學方面，教學管理工作的重點集中在考察學生的出勤率以及聽課制度，將主要的注意力集中于老師的講桌上。雖然可以保證教學課堂的聽課效果，但是卻不利于提高學生的學習興趣，很難滿足混合教學的多元化教學形式需要。并且很多高校一般將學生課程安排的過滿，使得學生嚴重缺乏個人時間，導致難以實現學生個性化學習，從而使混合教學模式難以開展。

與此同時，現行的教學管理制度使得高校運行的網絡教學平臺混合教學模式對學生的評價方式單一，僅僅通過成績完成對學生學習效果的考核與評價，從而未能有效提高學生的學習的積極性。

3.校園基礎設施落后，無法滿足混合教學模式需要

混合教學模式是基于校園數字化網絡教學平臺的，因此學校的網絡教學平臺的好壞直接影響混合教學模式的開展情況。目前，我國絕大多數的學校在網絡基礎設施的建設方面都已經得到完善，并且為學校教學情況的網絡教育管理搭建了合適的平臺，同時在教學實踐方面也取得了一定的效果。但是就目前的情況來看，很多學校都沒有實現隨時隨地通過無線網絡登陸學校網絡教育管理平臺的要求，并且學校的資源數據庫不豐富，內容不能及時更新，學生在學校網絡平臺上的活躍度不高，也缺乏應用度，這樣會使“互聯網+”的混合教學模式難以進行下去，高校課堂也無法實現。因此，加強學校網絡建設可以讓混合教學模式又好又快地融入高校課堂中去。

此外，各高校網絡教學平臺中的資源豐富程度存在差異。在網絡教學平臺混合教學模式的師生交互策略方面，綜合類大學優于師范類大學和財經類大學。

三、高校的混合教學模式發展建議

1.調動教師積極性，推動混合教學模式發展

由于很多老師面對教學模式的改變都有徘徊猶豫的現象，需要高等院校建立一些針對性的政策，引導和鼓勵老師進行教學模式的改變。老師自身也需要根據平時的教學經驗，尋找出一種最科學合理的教學方法。加強與學生的互動，增強學生的自主學習能力，培養學生的獨立思考能力，讓學習更加高效和自主，這樣才能達到教學模式改革的目的。

2.改革教學管理與課程設置制度

高等學校需要及時改變教學管理制度與課程設置。傳統的教學管理方式一般強調嚴格的課程設置與管理制度，這會讓學生在“填鴨式”學生中失去了自主學習的能力。合理的教學管理策略是在教師的引導和啟發下學生預先進入網絡教學平臺進行自主學習，教師根據相應的學習特殊情況，將傳統教學適時的帶入教學中，激發學生自主學習動機，達到教學目標。高校課程應該是學校根據學生各自發展的水平進行個性化設計。學校還應該最大程度地激發學生課堂學習興趣，通過改變教室的空間結構、學習環境等來開拓學生的創造性思維，使混合教學模式真正地融入到高校課堂中去。

3.加強網絡平臺建設，夯實混合教學模式根基

加強校園網絡的建設是推廣混合教學模式的根本。從學校的角度來看，需要加大投入，配備多媒體的儀器設備，這樣可以在從物質方面保證老師和學生對互聯網平臺的應用。同時還應該完善校園資源數據庫，及時對系統和內容進行更新，這樣可以保證信息的新鮮度，滿足學生和老師的需求。完善平臺的教學活動反饋機制，教師可以根據教學需要修改教學，學生也可以在學習過程中調整自己的學習狀態。

四、結語

教育是一個國家發展的根本前提，是我國走向復興的必由之路，大力發展教育事業是我國的重要任務。隨著互聯網技術、信息技術進一步更新換代，信息的傳播速度日趨加速，各類網絡教學平臺日趨成熟，混合教學模式也在高校中應用更加廣泛。我國大部分高校都由傳統的線下教學模式轉變為成為混合教學模式。

我國在教育模式改革方面做的還不夠好，需要改變教學管理制度與課程設置，需要根據現代化要求來進行相應改革。更需要老師和學生一起改變傳統觀念，尋求最合適的教學方法，激發學習興趣，從而使課堂更加高效，使學習不枯燥，讓混合教學模式更好地發展。相信基于高校網絡教學平臺的混合教學模式會在高校中擁有越來越廣泛的應用，更多的輔助高校教師的教學工作，為我國培養出更多高質量的人才。

參考文獻

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