略談均衡教育背景下農村小學英語教學的實踐

吳鳳英

摘? 要：在最基層的教學實踐中實現均衡性教育，是均衡教育的重要組成部分。在農村小學英語教學中，讓“每個”孩子都能充分參與教學活動，是實現均衡和公平教育的基本出發點。鑒于農村教育的特殊性，“全員”背誦則是農村英語教學的主要抓手。實現“分組探究性學習”，能在團體競爭中，促進學習小組間和組內同學的均衡進步。最后，利用現代教育技術的共享交互性特點，促使學生在共享型、交互性學習中取得進步。

關鍵詞：均衡教育? 小學英語? 教學實踐

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0179-01

教育部長陳寶生關于“辦人民滿意的教育、實現教育的公平與質量”的談話，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育成為人們熱議的話題。陳寶生部長強調，所有教育人都要承擔起教育在中國特色社會主義新時代的歷史使命。建設教育強國，辦好人民滿意的教育，教師尤其是實現公平而有質量的教育的關鍵人物。因此，本文就均衡教育背景下，談談農村小學英語教學過程中實現有效、均衡和公平教學的若干實踐。

1?? 讓“每個”孩子都參與到課堂活動中來

小學課堂是教育教學的基層主陣地。向四十分鐘要質量，才能真正把學生從繁重的課業負擔中解放出來;而“如何”讓“每個”孩子都參與到課堂活動中來，則是農村小學教學中落實均衡和公平教育的最基本路徑和環節。

以人教PEP版每個單元的Lets talk， Story? time為例，在新授后的操練鞏固階段，可以布置任務，讓學生在五分鐘內自行組合，分派好角色，熟悉臺詞。脫稿表演的、有創新和完成任務好的小組，每人獎勵10個積分。不能脫稿，完成任務次之的小組每位成員獎勵5個積分。由于學生有完全自主的權利，從找到合作伙伴、推選小組長，到分配角色，背臺詞，合作探究，動作設計。短短的五分鐘內，就要拿出成果展示。學生異常活躍，興奮！一場活動下來，總會有意想不到的收獲，頑皮的孩子一個夸張的動作就讓大家忍俊不住，捧腹大笑！在聽，說，演，唱，玩中，基本上“每個”參與的學生都熱情高漲，同時掌握了課堂新知并學以致用，取得了教學效果的最大化。

2?? “全員”背書和朗誦是農村小學英語教學的主抓手

一些農村小學英語教學的特殊環境，決定了農村小學生大部分英語知識的獲得和輸入，主要仍舊來源于課堂教學和課本。而課堂教學固然是主陣地，但老師的課堂關注力終究有不及之處。這就決定了課后學生對課本內容的背誦是其掌握英語知識、構建英語語境的主要抓手。對于農村小學常見的60多人的大班教學，如何切實提高教學質量，如何讓“每個”孩子都學有所得，真正做到“一個也不能少”并不容易。但同時，如何高效及時地對孩子們的學習效果進行檢查，對提高“每個”學生的學習質量卻至關重要！在這種情況下，高效實施“全員”背誦制度，充分發揮學生的合作、監督機制，難題則能迎刃而解。

檢查學生的背誦朗讀情況的具體做法是，把學生劃分三梯隊進行。第一梯隊：由四大組各推薦最優秀的一名學生組成。這四名學生能迅速高效、準確流暢的背誦。第二梯隊：由1，3，5，7列的學生，按自己的實際水平，或背誦，或朗讀。由2，4，6，8列的同學聆聽監督。第三梯隊：由2，4，6，8列的學生背誦朗讀，由1，3，5，7列的學生聆聽監督。第一批的四名優秀學生巡查并監督結果，并給背誦過關的同學加蓋“印章”。對“朗讀有困難的同學”，登記名字，課外組成 “幫扶小組”，并對完成情況在當天下午放學前匯報給老師，進行“扶貧攻堅”。60多人的教學班，學習情況在課前的三兩分鐘就能檢查完畢、落到實處。

3?? 課堂教學，實行“分組合作探究”型學習

課堂教學中，促進全班同學全面均衡進步的另一有效方法是實行“分組合作探究”型學習。以相鄰三張課桌的6位同學為一小組，選舉其中一名“學優生”為小組長。開展課堂討論，互相提醒，互相幫助，對照檢查，核對答案。根據這樣的安排，班內10個小組間，還可以進行聽力測試、口語測試以及單元檢測等活動。都按平均分進行小組競賽！每月對“優勝組”，“ 進步組”，“ 幫扶組”進行公示。對組員則分別按3個，2個，1個印章的標準加蓋“印章”。如此安排，可以有效促進班級各組間、及小組內同學的均衡進步。

4?? 在技術整合中促進整體均衡性學習

“雖然技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不可能代替平庸的教學。將信息化技術單純添加到教學中只會稀釋教學效率，教師必須在技術創新及技術整合教學方面成為積極主動的變革的代言人”（陶西平語）。然而不可否認的是，多媒體的大容量、高效性、尤其是其扁平性和共享性特點，往往能促進整體成員學習效率的均衡進步。例如在英文寫作課上，可以利用視頻展臺，按序輪流展出學生作品，一起修改，形成好文，再大聲朗讀，感受每一位學生行文組句的特色。在真正發揮學生的主體作用的同時，又促進了同學間的相互借鑒和共享進步。這比單純的個體性的學習，更有利于學習效果的綜合提高。長此以往，同學們在自查自糾、相互啟發的過程中，整體的寫作水平自然得到提高。

5?? 結語

“合適的教育，可以產生奇跡。”在上述教學實踐中，曾有一名六年級畢業班的男孩，開始時候上課連課本都不拿出來，不愿讀書寫字，最后竟然能“捧起書本讀得有模有樣”。究其轉變背后的原因是，分組教學、分層要求，給了他極大的幫助！幫他樹起了自信！上述實踐也說明，只要了解和尊重教學規律，建立最大程度發揮學生潛能和最有效的教學機制，充滿智慧和愛的教師必定能在微觀教學層面上讓每個孩子真正獲得教育的均衡發展帶來的福利。