淺談游戲化教學在農村小學語文課堂中的開展與應用

摘? 要：作為整個語文教育基礎階段的小學語文在發展農村教育、推動農村素質教育落實中起著關鍵作用。然而，由于經濟發展不平衡等原因，導致了游戲化教學在一些落后的農村小學語文課堂中難以開展與應用。本文針對落后地區農村小學語文游戲化教學難以開展與應用的原因進行分析，就如何在農村小學語文課堂中開展與應用游戲化教學提出幾點看法與建議，以求使游戲化教學在落后農村小學語文教學中同樣發揮出其真正的作用，推動農村學校素質教育的步伐。

關鍵詞：小學語文? 游戲化教學? 農村

中圖分類號：G623.2???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0124-01

《語文課程標準》中有提到 ：要讓學生的主體地位在語文教學中突顯出來，改變學生以往的學習方式，改變教師中心論模式[1]。順應素質教育的開展，近年來游戲教學作為一種輕松愉快的教學方法，被廣泛用于課堂中。它不但能夠調動學生學習的興趣、激發學習的欲望，還能成倍地提高教學效率。因此，當務之急農村小學語文課堂教學勢必要引入游戲化教學模式。

1?? 游戲化教學在農村小學語文課堂難以開展及應用的現狀

1.1 游戲化教學難以開展的障礙：師資力量薄弱，教師隊伍綜合素質不高

農村基礎教育是國家教育的重中之重，農村教育是一個非常重要的教育環節，而師資力量決定著學校教育質量的高低。但是由于某些地區農村條件較差由此導致了優秀的年輕教師不愿意進入這部分教師隊伍中，再加上農村教師老齡化現象比較嚴重，這給我們實施的新課程帶來了一定的險阻，當然也對學校教學活動帶來了一定程度上的難度。另一方面，從教師知識素養講，由于接受再教育或者外出學習機會有限，導致了部分農村教師綜合素質不高。這就造成了這一部分教師在實踐中缺乏理論知識的支撐，對學生綜合素質的培養難以從新課程改革的角度出發。綜上，這成為了游戲化教學在農村小學語文課堂難以開展的一個主要障礙。

1.2 游戲化教學難以開展的深層原因：某些教師教育觀念落后，學生課堂不活躍

伴隨著素質教育的改革及在全國范圍的廣泛開展，新的教育理念雖已在農村小學教學中滲透，但是受傳統應試教育的影響，就筆者實地的調查發現并沒有從根本上扭轉某些農村教師的教學觀念，這部分教師依然在墨守成規。例如，在語文教學中，這部分農村教師依然在盲目地依賴著教材，缺乏對現實教學中教育契機的把握，這勢必會導致他們在教學中缺乏創新意識。另外，我們也可以看到，有些農村小學語文課堂教學依然是固守著“我講你聽，我寫你記”這種傳統的教學模式，而往往對學生潛力開發這一方面的教學不做涉及。按部就班、一成不變的教師講解，忽視與學生思想火花的交流和碰撞，這也難怪導致了本該是充滿好奇、活潑天性的小學生會對語文的學習失去興趣，由此導致課堂的不活躍。

1.3 游戲化教學難以開展的重要原因：缺乏相應財政支持，教學條件有限

為了縮小城鄉教學的差距，我國政府對農村學校的建設給予了財政支持，每年的投入額相比較之下有所增加，但是依然是杯水車薪。由于農村小學建設中涉及的方面太多，所需的資金也就會相對較多，但是政府給予的資金有限，學校就會顧此失彼。若是把資金投入到一些硬件設施上，如教室、桌椅、操場等，那么對具體學科的資金投入就會深受影響;如由于不具備多媒體教學設備，有些農村小學教師在課堂教學中依然單一的借助語言講解;由于缺乏針對教師素質提升資金的投入，這不僅影響了農村教師專業的成長，也抑制了他們參與教學改革的積極性。

2?? 游戲化教學在農村小學語文課堂中開展及應用對策

2.1 農村教師應積極轉變自身教育觀念，正確認識游戲化教學價值

正確認識游戲化教學及其作用是十分有必要的，要做到這點，首當其重的是農村教師應積極改變過去盲目依賴教材等落后觀念，充分認識和理解游戲化教學的概念，走出對游戲化教學的誤區。具體而言：首先，農村教師應該立足于學生思維、心理等各方面長遠的發展。要做到這點就必須把游戲化教學與農村學生各方面的發展相聯系起來，使語文教學不單單是為了學生掌握語文知識而教;其次，農村教師應該有積極進取的態度。農村教師更應該為學生樹立榜樣，努力克服現狀的不足，懷著積極進取的心性主動地學習和吸納優秀教學方法，讓自己能夠靈活地根據教材與學生的不同需求而進行運用;最后，學校應當為教師提供培訓學習等多方面的支持，開展優質課評比等各種活動鼓勵教師在教學方法上不斷的推陳出新，以保證農村教師隊伍充滿教學活力[2]。

2.2 農村教師應努力提升自身游戲化教學水平，正確理解游戲化精神

部分農村教師單一地認為將游戲引入課堂就是對游戲化教學理念的貫徹。實際上，所謂的游戲化教學不單單是要求教師在課堂教學全過程中融入游戲精神，還要求教師要結合語文教學的具體內容而引入相適應的游戲活動。學生只有在具有趣味性以及情境性的課堂教學環境中才可以暢游在知識的海洋中，汲取豐富的語文知識，不斷豐富自身的知識結構。

2.3 農村教師應不斷拓展游戲化課堂教學方法，正確使用游戲化評價模式

農村教師由于師資力量薄弱加之教學任務繁重，導致了他們沒有精力嘗試一些新的教學方法，因此對游戲化教學法的應用過于傳統和單一。解決這一問題的關鍵在于，農村教師不但要重視提高自身教學能力，還應該不斷革新教學方式，探索多元化的教法、學法來優化游戲化教學方案。當然，游戲化教學的拓展也少不了教育主管部門的多方面支持。只有教育主管部門制定合理的教學評價系統并公平、理性的評價，以學生創新能力以及自主學習能力為中心并予以綜合考慮，這樣才能促進學生身心健康的發展[3]。

3?? 結語

盡管游戲化教學在農村小學語文課堂中的開展及應用存在著困難，但是我相信只要農村教師能積極地轉變觀念，正確認識游戲化教學的價值;不斷努力學習，提高自身游戲化教學水平，正確理解游戲化教學精神;不斷拓展游戲化教學的方法，正確使用游戲化評價模式。這必能使游戲化教學在農村小學語文教學中發揮出其真正的作用，推動農村學校素質教育的步伐。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 杜娟.小學語文游戲化教學研究.西南大學碩士論文[D].2009（15）

[3] 李婧.游戲化教學在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（5）

作者簡介：姜智魁（1962-），男，漢，山東單縣楊樓光明小學，小學中級，研究方向：小學語文教學。