思維導圖在大學英語詞匯教學改革中的應用

陳泠霏

摘 ? ?要： 《大學英語課程教學要求》鼓勵教師能夠將現代信息技術和傳統課堂教學相融合，不斷進行教學模式改革。思維導圖是表達發射性思維的有效圖形思維工具，可以幫助大學生有效記憶單詞的理論基礎來自認知心理學理論：聯結模型和網絡模型。本文以新視野大學英語（1）Unit 7 When Honesty Disappears為例，教會大學生如何用思維導圖記憶單詞，對大學生的記憶聯結和網絡聯結進行長期訓練，培養大學生的自主學習能力，促進師生之間、教與學之間積極互動，實現大學英語教學模式改革。

關鍵詞： 思維導圖 ? ?大學英語 ? ?教改 ? ?理論應用

2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”[1]鼓勵教師使用新的教學模式，即以現代信息技術為支撐，鼓勵教師個性化教學和學生自主化學習。新的教學模式要體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，要調動教師和學生的積極性，突出學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。要求教師將現代信息技術和傳統課堂教學相融合，不斷進行教學模式改革。教學模式改革的目的之一是教師教會學生不同的學習策略以幫助學生找到最適合的學習方法自主學習。這種教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，需要教師和學生雙方面的努力，才可能真正培養出學生的語言實際應用能力和自主學習能力。

《大學英語課程教學要求》對詞匯量的一般要求是大學生要掌握4795個單詞，700個詞組（含中學應掌握的詞匯），熟練掌握2000個單詞，能夠在口頭和書面上熟練應用。記憶單詞的方法有很多，常見的有情境記憶法、詞綴記憶法、機械記憶法、反復操練法、游戲記憶法等，每一種方法都各有所長，適用于不同的人群。思維導圖強調以一個中心詞、一個中心畫面為主的聯想記憶法受到很多師生的青睞。

一、思維導圖及繪制過程

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，開啟人類大腦的無限潛能[2]。這一概念由著名的教育學家、心理學家東尼·博贊提出，思維導圖是借助圖像產生聯想從而幫助記憶，如果融入邏輯思考和辯證思考等思維方式，把思維導圖轉化為學科思維導圖，就可以達到有效記憶和長久記憶的效果。

繪制思維導圖的核心關鍵是一個中心詞，一個中心圖案，以此為中心向外發散出一級分支，用不同的彩色表示不同的分支，分支不能過多，4個—5個比較合適，即有4個—5個一級分支即可。一個分支用一個顏色，一級分支的線條要粗些，顏色重一些，然后在一級分支上畫出一個能夠幫助記憶的小圖案/圖標之后在一級分支上畫出它的衍生物，即二級分支，這個線條比一級分支的線條細一些，然后可能的話，再畫出一個能夠幫助記憶的小圖案/圖標。以此類推，下面以教授顏色為主題展示怎樣制作一張思維導圖。

首先在一頁紙的中間畫出中心圖案：一個孩子跨坐在一支彩色鉛筆上，畫出一道彩虹，中心詞匯為“rainbow”;其次分別用赤橙黃綠青藍紫七種彩鉛畫出較粗線條作為一級分支，用中英文注出相應的含義，然后進行詞義擴展，每一種顏色用同色的彩鉛畫出相對細一些的線條作為二級分支，也就是這七種顏色的衍生單詞，如“red”可以引申出單詞“sun”“red flag”，最后對每一個二級詞匯繼續加以衍生出圖文并茂的三級分支，詞的中英文解釋對應著相應的彩色圖案。這張思維導圖邏輯清晰，詞與詞之間的關系緊密。在繪制思維導圖的時候，尋找到不同單詞之間的內部關系對記憶的長久性和有效性有密切關系。

二、思維導圖應用于大學英語詞匯教學改革的理論基礎

諾姆·喬姆斯基曾說：“語言是一個自由創造的過程，它的規則和原則是固定的，但使用生成原則的方式是自由和變化無限的，即使是單詞的使用和解釋也會參與到一個自由創造的過程。”[3]大學生普遍年齡在18歲—23歲，此時記憶的整體水平處于人生的黃金時期：有意識的記憶開始占主導地位，意義識記占明顯優勢，抽象記憶水平顯著提高，記憶訓練可以獲得更佳效果。

根據認知心理學家拉梅爾哈特和麥克萊蘭的記憶聯結主義模型的理論假設：心理對記憶的加工依賴彼此高度聯結的單元構成的系統，該系統具有不同的激活值，能與其他單元交流。單元被組織成模塊，就像原子被組織成分子一樣。每個單元通過輸入線從其他模塊中接收信息，并且在加工完之后，通過輸出線把信息傳遞到其他模塊中。在這個模型中，不同單元之間的聯結強度都會有所變化。即使記憶很抽象，也會與現實生活密切聯系[4]。假如你在思維導圖中對dishonesty做出聯想模型，分成三個單元，dishonest acts， ill effects 和anti-plagiarism，這三個信息會在大腦中儲存起來，每一個單元模塊中又含有若干個小單元，這些小單元之間建立起的聯結可以幫助提取信息。假如dishonest acts 被激活了，那么與它相關的記憶會相應地激活。所有這些記憶聯結在一起就組成了對dishonesty 的認知，如果這種信息是具體的，那么記憶就會越準確。

根據認知心理學家柯林斯和奎利恩的語義記憶的網絡模型的說法，每一個單詞都可以由記憶中其他單詞按一定結構組成，任何詞的意義可在與其他單詞的關系中得到表征。這個模型的顯著特征是明確了從語義記憶中檢索信息的方式。語義記憶由巨大的概念網絡組成，概念由單元和特征組成，并由一系列聯想結點相連[5]。如由“dishonest acts不誠實的行為”想到的是“fraud欺詐”“cheating作弊”“plagiarism剽竊”“bribe賄賂”“corruption貪污腐化”“fake假的”，等等。

隨著認知心理學家對學習者的內在認知加工過程的逐漸深入認識，學習策略成為教育工作者教會學生學習的一個重要方面。文秋芳認為學習策略是為有效學習采取的措施。該定義強調兩點：使用策略的目的在于提高學習效率;策略的實質是學習者的行動而不是想法，行為可以是外部活動，也可以是內部活動[6]。國內外研究表明，在外語課堂對學生進行學習策略訓練是完全必要的，策略訓練可以增強學生的學習自主性。自主的學習態度和獨立的學習能力正是《大學英語課程教學要求》對大學生的培養目的。大學英語教學模式改革的目的之一是教師教會學生不同的學習策略以幫助學生找到最適合的學習方法自主學習。對學生進行長期性的思維導圖學習策略訓練，循序漸進地教會學生繪制思維導圖的方法，通過對詞性、語音、詞義、語境、同音、音似形似、同義反義、詞根詞綴等表面的聯想到意義上產生的記憶聯結和網絡聯結的長期訓練，學生可以判斷哪種記憶方式更適合自己，了解這種學習策略的用途，使用方法，監控和評估的方法。這樣學生的自主學習能力和教師的傳授有機結合起來，師生之間、教與學之間開始積極互動，實現大學英語改革目標：以學生為主體，以教師為主導，真正培養學生實際運用語言的能力。

三、以新視野大學英語（1）Unit 7 When Honesty Disappears為例，教會大學生如何用思維導圖來記憶單詞

首先，教會大學生思維導圖的概念，然后要求學生每學習完一單元的新單詞之后，根據教師所給的中心詞匯或者根據自己歸納出來的中心詞匯繪制思維導圖，幫助學生有效記憶單詞。下面以新視野大學英語（1）Unit 7 When Honesty Disappears為例，看怎樣用思維導圖幫助學生記憶單詞。

教師給出文章主題作為中心詞匯;然后根據主題，找出三到四個一級詞匯，然后學生根據這個一級詞匯進行擴展。

除了手繪思維導圖外，我們還可以利用思維導圖APP繪制電子版的思維導圖。手繪思維導圖可以更好地幫助記憶;電子版的思維導圖，容量更大，便于攜帶，可以隨時復習，隨時記憶。下面以dishonesty為中心詞，一級詞匯ill effects 中的二級詞匯induce，illegal;一級詞匯anti-plagiarism下的二級詞匯principle為例進行電子版思維導圖的繪制。

繪制詞匯思維導圖的幾種常用思維方法：1.從語法角度出發，明確每一個詞匯的詞義、詞性、音標，在此基礎上寫出該詞的擴展詞匯，如果是名詞，就寫出它的動詞、形容詞、副詞形式和常見的詞語搭配，并用中心詞進行造句。上面例詞基本標出了詞義，進行了造句。2.比較兩個或多個拼寫或發音相似的單詞，尤其比較兩個詞的詞性、常見搭配等。比如上面的例詞principle和principal，從語用角度在例句中加以區分。3.同義詞近義詞的拓展，如有否定前綴的詞匯illegal的反義詞的擴展，對principle和principal兩個詞的同義擴展。4.對詞前、后綴和詞根的拓展，如induce里對詞根duce的拓展，可以從produce到product到production到productive再到productivity的延伸擴展。5.從詞義出發，對詞匯進行自由的聯想拓展，如對illegal的拓展可以延展到與它相關的詞匯，如fraud， cheating ， theft， robbery， drug， murder， suspect， crime， court， policemen， detective， jury， lawyer， corruption ， bribe， justice等，這樣詞匯產生意義相關性，便于學生記憶。

四、結語

用思維導圖的方法學習記憶大學英語詞匯，是與大學生認知心理特點相符合的一種有效學習策略。經過教師的有效方法指導，對大學生進行長期學習訓練，不僅可以從單詞表面的語法關系深入詞義的辨析、語境的應用，還建立起詞義方面的聯想網絡模型，達到長久有效記憶單詞的效果。這種方法還可以擴展到大學英語閱讀和寫作方面，有助于培養大學生的自主學習能力、邏輯思維能力和創造能力，正是大學英語教學改革需要實現的目標。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/ 09-26/1036802.shtml.

[2]思維導圖.百度百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html.

[3][4][5][美]羅伯特·L·索爾索，柯華主譯.認知心理[M].南京：鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，2004：302，236，236.

[6]楊連瑞，張德祿，等著.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2009：155.

[7]王幼明.思維導圖促進英語詞匯習得認知策略分析——以首都體育學院16體教社體詞匯作業為例[J].海外英語，2018（10）.

[8]謝秀娟.思維導圖應用于大學英語詞匯教學的實證研究[J].成都師范學院學報，2018（5）.