如何利用教讀課提升學生的語文素養

摘 ?要：教讀課區別于傳統的講讀課，它是一種通過教師的“教（講、導）”幫助學生學會閱讀、學習語文的一種語文課型。教師應當思考并學會利用教讀課提升學生的語文素養。筆者從“以契合學生學習興趣和需求為教讀課的前提”“以引導和鼓勵為主，教授學生必要的知識和方法”“注重對學生閱讀理解、語言表達、鑒賞等能力的提升”三方面入手，就如何利用教讀課提升學生的語文素養進行探索。

關鍵詞：教讀課 ?語文素養 ?策略探究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0071-01

加強對學生語文理解、生活感悟、創新能力的培養并將學生培養成新型人才，一直是教育教學所追求的重要目標。但是，傳統的語文講讀課堂無法將學生的語文能力更大化地激發出來。而教讀課旨在教會學生“讀、寫、聽說”等語文必備素養，是日常語文教學涉及最多的課型，能夠有效提升學生的綜合語文素養，是教師應當理解、掌握和踐行的教學方式。筆者將結合自身的研究和經驗，對“如何利用教讀課提升學生的語文素養”話題展開淺顯的探究。

1 ? 以契合學生學習興趣和需求為教讀課的前提

教讀課的成敗與否以及是否能夠有效把知識和技巧有效傳授給學生，其前提在于是否能夠在課堂上有效把握住學生的學習心理和注意力。興趣為其促進學生學習和成長的最大動力，若想將學生培養成綜合素養較高的優等生，不妨從轉變教師自身的教學手段并激發學生學習興趣入手，構建多樣化、趣味化的教讀課模式，激發學生的學習興趣。這樣才能夠幫助學生掌握一定的語文學習方法和技巧，幫助其鞏固學習基礎。例如，七年級學生剛剛由六年級步入初中殿堂，面對文言文、小說等越發繁雜和高難度的語文學習知識，有些學生會覺得“無從下手”或者“力不從心”。這時候便需要教師轉變自己教學方式和口吻，建立融洽的師生關系，以教師的魅力帶動學生對學習的興趣。其次，教師可以借助動漫、“嗶哩嗶哩”、趣味視頻、新聞報道、游戲等元素構建趣味化的教讀課語文情境，激發學生的課堂參與度并有效提升其學習注意力。比如，筆者在教學中便經常利用“班班通”“云教育平臺”“抖音”“油管”等教學或者娛樂平臺優化課堂教學模式，豐富教學內容，提升語文教讀課的趣味性。

2 ? 以引導和鼓勵為主，教授學生必要的知識和方法

七年級的學生語言能力、注意力和閱讀水平尚待提升，為提升閱讀成效促進學生語言能力的進步，教師應當在教學模式中采用教讀課的形式，將讀書方法、學習習慣、課堂筆記方法、思維訓練方法、語言學用方法等重要內容都一一告知給學生。而在此過程中，教師要能夠以引導和鼓勵的方式為主，教授學生必要的知識和方法，令其潛移默化且自主自發地不斷提升自己。另外，經過筆者的實踐發現，課前做好預習收效頗豐，學生對文章的理解程度和課堂參與度會較之不預習的語文課堂表現更為積極、優秀。為了更好地引導學生進行課前預習，教師可以將自己的地位和作用放置在輔助和引導上。例如，在教授學生《濟南的冬天》的時候，可以結合學生的學習心理、生活行為習慣等，引發學生對濟南及濟南的冬天的感知，引導學生做好課前預習工作。鼓勵學生利用多媒體配合文章、濟南觀光視頻等元素，提升自身對語文知識和生活的學習及感知能力。在這點上，教師教授的是學生學習和預習的方法，契合現時代語文教學的需求及培養方向，能夠有效提升學生的語文素養。

3 ? 注重對學生閱讀理解、語言表達、鑒賞等能力的提升

結合教學資源、日常生活、教學工具等內容，充分利用學校、家庭、多種信息平臺，創造性地開展教讀課教學，提升學生對語文學習的興趣和課堂參與度，幫助其不斷深化其對文章、對詞句的理解，以提升其生活化的語文感悟能力、閱讀理解和寫作水平等語文素養。首先，在提升學生閱讀能力方面，教師應當通過教讀課有效教授學生有關的閱讀基礎知識、基本閱讀技巧和答題技巧。教師可以鼓勵學生從語言修辭的形式、語言的表達形式等方面更好地理解文章思想與主旨內容，進而促進學生的閱讀能力。其次，在提升學生語言能力層面上，教師應當在教讀課上給予學生更多的思考和發言空間，可以借助小組合作探究的模式進行教學，鼓勵學生嘗試著用自己的思維角度和語言方式來表達對一些語文問題的看法。最后，在提高學生的鑒賞能力層面上來看，為了有效陶冶學生的閱讀情操，教師可以帶領學生組織參與主題式語文學習或閱讀交流活動，組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行評價、鑒賞，提升其閱讀鑒賞水平。

4 ? 結語

綜上所述，七年級的語文教師應當優化教學形式，提升自己對教讀課的認識，創造性地開展教讀課，能夠把握學生的學習興趣和需求，以引導和鼓勵的方式教授學生必要的知識和方法，注重加強對學生閱讀理解、語言表達、鑒賞等能力的培養，以便不斷提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

[1] 王建峰.淺析如何提高初中語文教學質量[J].學周刊，2012（11）：31.

[2] 丁亞萍：用創造性提問啟迪思維—初中語文課堂教學中創造性提問策略探析[J].語文天地，2013（12）：19.

作者簡介：丁亞（1993-），漢族，江蘇連云港人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中人教版教讀課與自讀課教學。