基于培養學生英語學科核心素養的翻轉課堂研究

摘 ?要：英語課程改革要改變當前課堂教學的現狀，注重學科核心素養的培養。翻轉課堂，顛覆了傳統的授課模式，注重學生的語言水平、交際能力和思辨能力，有助于培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語教學 ?英語學科核心素養 ?翻轉課堂

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0016-01

1 ? 引言

高中的英語教學側重語言能力，忽視了英語學科核心素養的培養。盡管高中英語課程改革取得一些成績，同樣也暴露出一些問題：傳統教學理念沒有得到根本的轉變;課堂教學模式化;內容教學呈碎片化狀態，難以形成能力;忽視對主題意義的深層探究，導致思維培養缺失;缺乏針對語篇文本的深入分析（王薔，2015）。翻轉課堂倡導發現學習和探究式學習，引導學生展開自主學習和合作學習，為培養英語學科核心素養提供了新契機。

2 ? 英語學科核心素養的概念

根據《普通高中英語課程標準（修訂稿）》，英語學科的核心素養包括四個方面的內容：語言能力、思維品質、文化意識、學習能力（程曉堂，趙思奇，2016）。語言能力指語言的理解能力和表達能力;思維品質指思維能力的特點及其表現;文化意識指對中西文化的理解和認知;學習能力指使用學習策略提高學習效果。

3 ? 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂顛倒了傳統的學習過程。學生在課前自主學習教學視頻或者在線資源，教師在課堂上通過組織各種類型的活動來促進學生內化知識。翻轉課堂中，師生的角色發生了轉變，教師從講授者變成了指導者和監督者，學生從被動的學習者變成了主動學習的主體。同時，師生可以充分利用課堂時間進行互動，提高學生課堂參與度，激發學生的學習積極性。與傳統課堂相比，翻轉課堂在提高學習的靈活性，培養協作交流能力以及培養高層次思維能力方面功效明顯，這對于學生語言水平的提高，交際能力的培養，思辨能力的發展有著重大意義（李京南，伍忠杰：2015）。

4 ? 基于英語學科核心素養的翻轉課堂教學實踐

傳統的英語教學主要是教師課堂講授，學生課后復習和鞏固。翻轉后的課堂，學生是自主學習的主體，教師是教學的組織者和解惑者。以閱讀和寫作兩種課形為例，說明如何利用翻轉課堂來培養英語學科核心素養。

4.1 閱讀課堂

英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養學生對文章的預測能力，發展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發學生的想象力和發散性思維（李明遠，彭華清：2016）。高中課堂的閱讀教學以精讀為主，教學內容豐富，除了具體語言知識的學習外，還要提升學生的語篇意識和思維能力。

以學習定語從句為例。課前，學生通過自主觀看教師制作的微課視頻以及閱讀相關資料，了解定語從句的概念和功能。課堂上，教師先讓學生分組交流，然后請每組的學生代表提出本組同學的疑問，教師一一記錄，最后集中答疑。完成知識點的學習之后，通過訓練鞏固知識點。定語從句的訓練可以設計不同的練習，如語法填空、句子翻譯等。根據學生答題的情況，教師對定語從句的重點進行歸納和總結。

詞、句分析以外，教師還應該引導學生分析文本，培養篇章意識和思維品質。在課前，學生自學教師提供的學習資源對文章進行基本的理解，掃清字詞和句子理解方面的障礙。在課堂上，教師帶領學生對文本進行解讀和闡釋，提升學生的思維品質，文化意識和學習能力。以人教版選修8中Unit 1 A Land of Diversity為例說明。學生課前自學教師列出的生詞和難句，觀看微課了解美國基本情況，學習美國地圖了解加利福尼亞的位置，根據要求按照時間順序列出有關加利福尼亞的重要事件。在課堂上，教師設計填空和正誤判斷，考查學生對加利福利亞概況的掌握。通過讓學生填寫表格和問答問題，檢測學生對文章內容的理解。學生可以形成小組，共同探討，然后挑選代表提供答案以及相關的分析。

4.2 寫作課堂

英語寫作是語言能力和思維品質綜合訓練。學生寫不好英語作文，缺乏的不僅僅是詞匯和句法知識，更重要是缺少思維能力。英語寫作獲得高分的學生能在寫作中表達豐富的內容和獨到的觀點，展現邏輯思維能力和分析能力。以作文題“描述一個你熟悉的人”為例，教師在微課視頻中介紹基本的寫作流程：審題—選材—寫作—修改，然后給出關鍵詞，如姓名、年齡、外貌、著裝、性格、興趣愛好等，引導學生課前根據關鍵詞補充相關信息，豐富文章內容。課堂上，教師提供作文修改標準：內容要點、詞匯運用、語法結構、上下文銜接。然后對學生進行分組，組織學生運用評閱標準對作文進行同伴互評。互評結束后，教師隨機從各組中挑選幾篇典型的文章進行評述，隱藏學生姓名，指出作文的亮點和不足之處，最后把經學生互評后的作文收齊教師進行評改。寫作翻轉課堂重視寫作的過程，從構思到寫作，再到評閱，每個環節都需要學生積極參與，注重引導學生開展自主學習和合作學習，提升學生的思辨能力，完成英語學科核心素質的培養。

5 ? 結語

傳統英語教學側重語言知識的傳授，通過做題的方式提高語言能力。但是英語作為一門語言學科，語言能力只是其學科核心素養中的一個方面。翻轉課堂的引入，以學生為主體的教學模式得以實踐，有助于提升學生的語言能力，培養他們的自主學習、合作學習和探究式學習能力，增強了學生思維的靈活性、獨創性、批判性、和系統性，增強學生跨文化交流的意識和能力，從而培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

[2] 李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）：4-9.

[3] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].2016（28）：58-60.

[4] 王薔.從綜合運用語言能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

作者簡介：張曼（1981-），女，漢族，湖北孝感人，碩士學位，副教授，研究方向：外語教育。