在民族班實施“問題教學模式”的探索與反思

余斌

摘 要：為讓民族班學生盡快適應新環(huán)境下的學習生活，提高學習效率，筆者在物理教學上應用“問題教學模式”授課。此教學模式可細化為“新課導入”“問題展示，自主學習”“小組討論，合作學習”“展示討論結(jié)果、教師點撥”“習題鞏固”“課堂小結(jié)”共6個環(huán)節(jié)。這種教學模式能夠有效地利用物理學習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：民族班;問題教學模式;自主學習;分組討論

一、“問題教學模式”的實施背景

2017-2018年，為支持市政府教育幫扶工作，加快民族教育發(fā)展，按市委、市政府的安排部署，我校接收了兩批迪慶籍藏族學生入學。由于分屬云南省不同州市，學生在思維、記憶、認知能力、學習方法、學習習慣等方面存在著不小的差異。這種差異給民族班學生的學習帶來了很大的困難。在學?！皬膶嶋H出發(fā)，探索一個符合民族班學生的教學模式”的要求下，筆者經(jīng)過長期的實踐和改良，最終形成了“問題教學模式”并收到了良好的效果?！皢栴}教學模式”為民族班學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使民族班學生在問題解決中感受物理的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、“問題教學模式”的課堂實施過程

（一）新課導入

“興趣是最好的老師”，如何在課程一開始時便能抓住學生的眼球，提起他們的學習興趣，從而刺激他們的求知欲望？“新課導入”這個步驟就承擔著此任務。教師可以用一個故事講述作為一堂新課的開始，也可以用一張圖片或一段視頻將學生帶入新課的學習，當然也可以用一個精彩的實驗來作為新課導入。但無論如何，都只有一個目的：使學生的所有思緒都回到課堂并對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一個好的新課導入過程可以大為提高學生的學習效率，也是一堂“好課”不可或缺的重要組成部分。

（二）問題展示，自主學習

本環(huán)節(jié)是一堂課的主要進程之一，學生通過自主學習課本，完成對老師所提問題的解答。而老師所提問題可以通過投影或?qū)W案的方式展示出來，起到引導學習的作用。教師不再將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而得出結(jié)論。問題如何設置將直接影響到學生的學習質(zhì)量和學習效果。教師應遵循學生的認知規(guī)律，在設置問題時不可一蹴而就，要層層推進，并使其能夠涵蓋本節(jié)課的核心內(nèi)容;還要考慮到學生的認知水平和個體差異，問題的難度要有所區(qū)分，問題要有明確的導向性和可操作性，要切合高中生的思維特點。例如，在教授人教版選修3—1第一章第4節(jié)《電勢能和電勢》時，筆者對展示的問題作了如下設計。

問題1：靜電力做功有什么特點？如何證明？

問題2：什么是電勢能？如果電荷沿不同路徑移動時靜電力做的功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？

問題3：試分析靜電力做功與電勢能之間的關(guān)系。

問題4：同一個電荷在電場中的同一點，其電勢能是否相同？電勢能的大小與哪些因素有關(guān)？如何判斷電荷電勢能的增、減？

問題5：電勢是怎樣定義的？其正負如何規(guī)定？

問題6：電勢的變化具有怎樣的特點？請舉例說明。

問題7：電勢和電勢能有何區(qū)別？

問題8：如何描繪等勢面？等勢面有哪些特點？請就其特點一一作出解釋。

有了這些問題，學生就能有目的的閱讀課文，知道本節(jié)課的重點在哪里并通過自己的思考解決一部分問題?；粍訉W習為主動學習是新課改的重要精神之一。

（三）小組討論，合作學習

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展離不開人們的合作交流。社會分工的細化，決定了人們從事社會工作時必須要與他人進行合作，合作交流的意識是現(xiàn)代人所必須具備的。教師要在課堂中潛移默化地去培養(yǎng)學生的這種意識。由于每個學生的教育背景、思維方式存在差異，對同一個的問題的認知也是不一樣的，通過小組討論，合作學習的過程可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學生之間的互相討論能有效地提高課堂效率。教師應盡可能的多留時間在這一環(huán)節(jié)，并深入到學習小組中給予相應的指導。教師要充分相信學生自己解決問題的能力，傾聽學生討論的過程，從而掌握學生對知識理解的難點。當然，組建學習小組時要考慮到學生的性別、學習水平、思維方式、個性特征、才能傾向、行為習慣、家庭背景等多方面的差異，以便討論時能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。例如，在討論問題4時，有的學生會從電勢能的定義式中尋找影響其大小的因素，而另一些學生則會拿重力勢能來與之比較，試圖找到正確的答案，還有一些學生則想到了用靜電力做功來判斷。不管方法的正確與否，只要學生積極思考，積極參與到討論中來，對他們來說就是一種前所未有的轉(zhuǎn)變，學生們會在差異中達成共識。這就是合作交流要達到的效果。

（四）展示討論結(jié)果

要檢驗學生通過自主學習和合作討論后是否已經(jīng)掌握了所要學的內(nèi)容最好的方法不是“大合唱”式的問答，因為那樣的方式將會使教師無法準確找到學生對知識理解的難點。最好的方式是隨機挑選一個學習小組，讓組內(nèi)的主要發(fā)言人展示本組對所有問題的討論結(jié)果。然后組織全班同學對其進行評價，如有不同的答案或是尚未解決的問題就再次讓全部學生進行討論，直到達成一致。例如，問題8中涉及到“電場線跟等勢面垂直”這一特點，很多學生是解釋不清楚的，也會提出一些疑問。通過再次討論和教師的引導，學生最終從一個力是否做功的角度解決了此問題。還有一些問題是學生本身很難解決的問題。例如，問題1中涉及到的“計算試探電荷沿不同路徑移動時靜電力做功的計算”，學生計算圖1中試探電荷沿直線運動時靜電力做的功是沒有問題的，但計算圖2中試探電荷沿曲線路徑運動時靜電力做的功就非常困難。幾乎所有學習小組都把此問題呈現(xiàn)出來，因為這個知識點確實是難點。教師就要引導學生應用數(shù)學上的積分方法來解決此問題，此時體現(xiàn)出了教師在整個課堂中引導作用。展示討論結(jié)果——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，在這樣的學習過程中，充分調(diào)動學生的積極性，使其能發(fā)揮自己的想象力和語言表達能力，深刻、透徹地掌握所要學習的知識。

（五）習題鞏固

知識的鞏固是指學生把所學的知識牢固的保持在頭腦中的過程，即對知識持久記憶的過程。知識的鞏固是學生掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)，它是通過記憶來實現(xiàn)的。而適當?shù)木毩曨}有助于學生提高對當堂所學知識的鞏固率。在習題設置方面，筆者也做了一些改進。例如，將習題的難度區(qū)分成A、B兩個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的練習題，以鞏固或提高知識應用的能力。在做題的過程中不但可以加深學生對內(nèi)容的理解，還可復習與之相關(guān)的知識點，使其所學的內(nèi)容連成線、連成面。

（六）課堂小結(jié)

很多老師認為“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)并不重要，甚至可有可無，但筆者卻不以為然。通過課堂小結(jié)，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進學生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在。這有利于教師突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。當然，教師可以改變方式，讓學生自行完成這一環(huán)節(jié)。也可讓個別學生上臺帶領(lǐng)全班完成小結(jié)，因為心理學研究表明：識記的材料成為活動的對象或活動的結(jié)果時，識記效果會顯著提高。

三、“問題教學模式”對教師的要求

在實際的教學過程中，教師作為教學活動的組織者和引導者，決定著問題的設置和教學過程的開展進程?！皢栴}教學模式”在教學中的有效應用，需要教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和教學組織能力，需要教師在合理創(chuàng)設問題情境的基礎(chǔ)上，加強對學生自主探索能力的培養(yǎng)，為學生物理知識的學習提供平等和諧的學習氛圍。學生的自主探索和思考是“問題教學模式”成功實施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在課堂上，不僅要讓全體學生平等地參與教學，還要引導和鼓勵學生全程和全方位地參與到物理教學中，保證學生學習的主體性。教師要根據(jù)不同學生的自身特點和各層次學生的學習情況，設置出難易程度不同的問題，讓不同層次的學生都有自主思考和探索的時間，充分發(fā)揮學生參與教學的積極性。

因此，教師在問題的設置上不僅要有思維難度，還要具有啟發(fā)性和誘導性，促使學生思維活動的連續(xù)性和流暢性。教師可通過一個問題的不同解決方法來激發(fā)學生進行發(fā)散性思維，讓學生在自主探索和小組合作交流中，加強師生互動和交流，提高課堂教學的活躍性。同時，教師要在學生解決問題的過程中，培養(yǎng)他們敢于提問、敢于質(zhì)疑的精神，為學生的學習創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師通過對學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們參與物理教學活動的積極性，讓學生在不斷的探索中提高創(chuàng)新思維能力。

四、“問題教學模式”課堂遇到的困難和解決方法

實施“問題教學模式”以來，提高了課堂效率，學生也比以前更積極的參與到課堂活動中，使他們的思維能力、動手能力、想象力甚至語言表達能力都得到了鍛煉，課堂氣氛也更活躍、和諧，但也出現(xiàn)了一些問題。例如，學生在討論問題時出現(xiàn)不連續(xù)性或是討論深度不夠;個別學生不能積極地參與到小組的討論中，不敢發(fā)表自己的見解;由于自學和討論時間不易控制，導致課程進度的延后等。為解決這些問題，教師還應該做好如下3點。

首先，加強集體備課。集體備課作為教師合作探究、實現(xiàn)資源共享的一個教學平臺，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮群體智慧，有效彌補教師個體備課過程的不足，能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞與研討中更新教學理念，改革教學方式方法，改進教學行為，在實踐中提升理論，創(chuàng)生經(jīng)驗和成果，從而提高教師整體的教學水平和教研能力。在集體備課中，教師們可以對問題難度的設置，順序的排列，思維的銜接進行打磨，使之更貼近學生的認知規(guī)律和習慣。同時，教師也可以對重點、難點的突破設計精心的引導步驟，可以對演示實驗或課件進行雕琢，使之更能吸引學生。

其次，給學生留出充分的討論時間，變被動學習為主動學習，鼓勵學生積極發(fā)表意見、提出質(zhì)疑，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，從而達到提高課堂效率的目的。

最后，立足學生實際，精心設計。尤其要注意如下4個問題。一是重視“新課導入”環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學生的學習興趣，但教師要注重以問題來啟發(fā)學生思考，否則容易只引起學生的感官刺激而無法活躍學生的思維。二是在問題設計過程中，教師要注重結(jié)合目標和教學內(nèi)容來設計問題，要注重根據(jù)教學內(nèi)容板塊以“大問題帶小問題”的形式來提問，否則課堂容易走入“滿堂問”的極端。三是在合作探究過程中，一方面要注重引導學生小組間圍繞問題和自主學習知識充分交流，另一方面教師要深入到學生小組中進行指導，師生間要形成互動，分鐘課堂容易走入“形式化”極端。四是教師要多角度思考，在實踐中不斷總結(jié)和反思，然后再實踐，不能盲目，否則課堂教學效率不但不會提高，課堂教學反而會因此陷入混亂的局面。

五、結(jié)語

“問題教學模式”課堂較之于傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于把學生變?yōu)榱苏n堂的主體、主講，使其能積極的參與到課堂活動中，通過自學、討論等過程完成對知識的掌握、理解、突破，而教師只是整個課堂的引導者。這即使學生體會到了獲取知識的快樂，鍛煉了他們的各種能力，還在課堂上解放了教師，更重要的是讓學生喜歡上了物理課，喜歡上了探索自然的奧秘。

參考文獻：

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