淺談高中班主任德育工作的有效開展

向志榮

摘 要：德育即品德教育，是素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的靈魂。如何對(duì)學(xué)生開展有效的品德教育，是決定素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而進(jìn)行素質(zhì)教育工作，歷來(lái)都是班主任工作的重要職責(zé)，這不僅是學(xué)生結(jié)合素質(zhì)發(fā)展的需求，更是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的客觀要求。因此，本文將對(duì)高中班主任如何開展有效可行的德育工作進(jìn)行一個(gè)淺要的分析，以便于教學(xué)工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;高中;策略

很多班主任對(duì)于自己的教學(xué)過(guò)程都會(huì)有這樣的體驗(yàn)：雖然自己對(duì)于班級(jí)的管理工作極為重視，但無(wú)論如何進(jìn)行班級(jí)的管理，都會(huì)有各式各樣的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，即便自己工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)于班級(jí)管理十分嚴(yán)格，但難以達(dá)到自己預(yù)期的效果。而某些班主任對(duì)于班級(jí)的管理并未投入過(guò)多的精力和時(shí)間，然而成效頗豐，班上的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)突出，生活秩序更是井井有條。倘若要來(lái)剖析問(wèn)題的根源，往往都是不同班主任在德育工作上的做法有所出入。一個(gè)班級(jí)德育建設(shè)的好壞，可能直接影響到一個(gè)班級(jí)的凝聚力，班級(jí)的整體成績(jī)、學(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)隨之受到影響，由此可見德育工作的重要性。因此，班主任對(duì)與班級(jí)和學(xué)生的管理，不能夠僅僅停留在只“教”不“育”的程度上，應(yīng)當(dāng)對(duì)德育工作有所重視，并且要總結(jié)出適應(yīng)于自身、適應(yīng)于自己班級(jí)的德育方法策略[1]。

一、加強(qiáng)自身建設(shè)，轉(zhuǎn)變德育觀念

打鐵還需自身硬，要想要開展除有效的德育工作，班主任首先要做的是加強(qiáng)對(duì)于自身的建設(shè)，只有做好了自身的建設(shè)，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)生做好表率工作，通過(guò)自身的建設(shè)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的德行造成影響，這在德育工作上是極為重要的一點(diǎn)。加強(qiáng)自身建設(shè)，這就要求班主任自身的德育觀應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能夠停留在以往的模式，要善于打破以往錯(cuò)誤的德育觀。當(dāng)今社會(huì)在發(fā)展，道德觀念相較于以往也會(huì)有著相應(yīng)的變化，身為班主任應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)[2]。

例如，如果在教育工作中，教師經(jīng)常引用韋編三絕、三顧茅廬這一類的德行故事來(lái)教育學(xué)生，從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看是沒(méi)有錯(cuò)的，然而這一類的典故難免會(huì)與時(shí)代有所脫節(jié)，學(xué)生并不能很直觀地接受這類故事所傳達(dá)的思想。班主任應(yīng)當(dāng)使用更加契合現(xiàn)代學(xué)生心理的故事來(lái)教育學(xué)生，傳達(dá)自己的德育觀，比如給學(xué)生講居馬泰、鐘晶、李前鋒他們的故事，對(duì)于現(xiàn)代生活中發(fā)生在我們身邊的人和事，學(xué)生會(huì)更加容易接受并吸取其中的思想。

二、積極開展活動(dòng)，創(chuàng)建和諧集體

班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，僅憑借言語(yǔ)的教導(dǎo)，遠(yuǎn)不如結(jié)合行動(dòng)的影響更具成效。教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在“教”這一個(gè)層面，當(dāng)今時(shí)代更加缺少且需要的應(yīng)當(dāng)是“育”這一層面[3]。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“學(xué)生來(lái)學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)，而且是來(lái)生活”，班主任應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班集體并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一個(gè)生活場(chǎng)所，成為學(xué)生的一個(gè)大家庭。而班主任則不僅應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)一職，更加應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生親密無(wú)間的朋友，成為學(xué)生可以溝通的對(duì)象，在這樣的生活中，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活出發(fā)，留心觀察學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生日常生活中的存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題加以引導(dǎo)，以改變學(xué)生生活中的不良生活習(xí)慣或是不禮貌的言語(yǔ)。而想要使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活，就應(yīng)當(dāng)積極開展各類活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種有用的社會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，班主任可以多組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐或是志愿活動(dòng)，如，組織學(xué)生關(guān)愛(ài)流浪小動(dòng)物、關(guān)愛(ài)殘障人士、到養(yǎng)老院看望老人等等。如此一來(lái)，不僅班主任可以和學(xué)生一同投身于生活，便于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，更能增加學(xué)生的集體意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀、規(guī)范生活的習(xí)慣。

三、組建班干部隊(duì)伍，培養(yǎng)德育助手

要想要建立和諧的集體，更有效地開展德育工作，僅僅靠著班主任一個(gè)人充當(dāng)引導(dǎo)者是不夠的，正所謂獨(dú)木難支，想要德育工作更加有效率，班主任就必須組建一批德育工作上的小助手，幫助班主任減輕壓力，并且提升德育工作的效率。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了比較完善的價(jià)值體系，也有能力充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)并且影響他人的德育助手。在班級(jí)中，教師應(yīng)當(dāng)選拔和培養(yǎng)出一批能夠帶動(dòng)并且影響其他學(xué)生的助手，加強(qiáng)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且予以應(yīng)當(dāng)有的信任，讓他們對(duì)于自己的任務(wù)放心大膽地去做。只有以信任為先，才能調(diào)動(dòng)德育助手的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)于律己，影響到其他學(xué)生，幫助班主任達(dá)到德育引領(lǐng)的目的。在選拔過(guò)程中，班干部應(yīng)當(dāng)是德育助手的首選，因?yàn)樗麄兗热荒軌驌?dān)任班干部，自然是班主任所信任的對(duì)象，但他們也不應(yīng)當(dāng)是唯一的選擇。因?yàn)橹灰軌蛟诎嗉?jí)中實(shí)現(xiàn)德育引領(lǐng)的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注并且重視。例如，某些缺乏班干部所具有的管理能力，但是品行端正、嚴(yán)于律己的學(xué)生，教師更加應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，不應(yīng)當(dāng)有所偏心。

總而言之，班主任必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是德育工作的對(duì)象。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)于自身的道德培養(yǎng)與建設(shè)，力爭(zhēng)使自己成為一個(gè)教育的典范，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在加強(qiáng)自身建設(shè)的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)擔(dān)任學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，更要充當(dāng)學(xué)生的親密朋友，以求和學(xué)生友好相處，充分了解學(xué)生的想法。在與學(xué)生的交流中摸索教育方法，掌握教學(xué)規(guī)律，并將德育工作潛移默化地滲透到學(xué)生的生活中，并且?guī)?dòng)學(xué)生加強(qiáng)道德建設(shè)。唯有如此，才能夠有效開展對(duì)學(xué)生的品德建設(shè)，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)平行端正的人，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光恒.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策[J].科技信息， 2008， （28） .

[2]黃春芬， 羅剛淮.讓德育活動(dòng)少一些形式， 多一些實(shí)效[J].思想理論教育， 2011， （2） .

[3]楊廷睿.綜合高中德育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育， 2005， （12） .