農村留守兒童家庭教育缺失及策略

劉小利

摘 要 隨著城市一體化建設步伐的加快，鄉鎮越來越多的農民為了增加經濟收入，改善生活條件，紛紛走上了進城務工的道路。然而孩子卻留在家中，由祖父母或其他監護人看管，這些孩子無法享受正常的家庭教育和親情關懷，成為一個特殊的群體，并呈現逐年增加的趨勢。

關鍵詞 留守兒童 家庭教育 現狀 原因 建議

中圖分類號：C913.5文獻標識碼：A

1農村留守兒童家庭教育的現狀

近年來，隨著城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村富余勞動力外出勞動就業，促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊群體不斷增加。

我們學校地處農村，這些年，留守兒童的數量不斷增加。通過調查顯示，2016年全校的留守兒童占總人數的30%，其中父母均在外的占10%，單方在外的占20%;2017年全校的留守兒童占總人數的40%，父母均在外的占25%，單方在外的占15%;到了2018年，全校的留守兒童幾乎占總人數的50%，父母均在外的竟然超過40%。這種現象給學校的教育工作帶來了前所未有的困難。家庭教育的缺失，已經嚴重影響到孩子的健康成長。我們學校如此，其他農村學校也面臨同樣的問題，而且越偏僻的地方，這種現象就越嚴重。

留守兒童基本處于義務教育階段，其身心的健康發展尤其需要得到父母的關愛。但是，他們的父母卻長年在外打工，將孩子丟給他的祖父母照顧，這樣勢必會造成留守兒童家庭教育的嚴重缺失。這些監護人年級較大，文化水平不高，無力輔導孩子的學習，導致孩子的學習越來越差。另外，留守兒童由于長期與父母分離，缺少父母關愛，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤獨。孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界空白，存在嚴重的“親情饑渴”， 導致性格缺陷。

2留守兒童家庭教育缺失原因分析

農村地區留守兒童家庭教育的缺失是多種因素共同作用的結果，具體來說可以概括為以下幾點：

2.1追求經濟利益與履行教育職責之間產生矛盾

我國自古以來就是農業大國，農民所占的比重大大超過了其他職業，加之目前農業發展的不景氣，農民靠地的收入微少，因此，農村生存成為難題。隨著改革開放的深化，各地區直接的交流聯系增多，城市化的不斷發展也需要大量勞動工人。同時，高額的工資報酬吸引了多數農民進城務工。在這種城鄉二元制的結構下，農民工不可能把自己的子女隨時帶在身邊上學。一方面由于城市高額的生活費用與教育費用，另一方面是城市高考的戶籍限制與教材的不統一，迫于現實的壓力把孩子托付祖父母或寄托于親戚家照看。缺少父母監護，是造成留守兒童問題最根本的原因。

2.2家長文化水平的有限性

大多數農民工家長由于文化水平低，缺乏對家庭教育知識的了解，因此，無力給子女更多的心理健康指導。父母在外打工，他們對子女的關心更多的體現在重視孩子吃飽穿暖，他們只求物質上盡量全方位滿足，對心理和精神需要關注很少，缺少思想上的管教和引導。此外，祖孫倆輩年齡相差50歲左右，祖輩們文化程度不高，看問題、想問題、解決問題的方式和方法與孩子的父母不一樣，從智力上更承擔不起對孫輩的教育責任。

3解決留守兒童家庭教育問題的策略及建議

3.1改善“隔代教育”的質量

家庭是孩子成長的第一所學堂，父母是孩子的第一位老師，因此，父母與孩子之間的交流與溝通具有重要的作用。監護人作為孩子的親戚與直接的教育人，要以平等心態、將心比心對待孩子的教育問題，多注重孩子日常生活中的困惑，要及時給予必要、可行的指導。多替孩子著想，力求與孩子有更多的溝通與交流，沖破隔代教育的瓶頸難題。農村相關基層部門應成立心里咨詢室，多開展家庭教育相關的講座，讓家長多學習正確教育孩子的理念。與此同時，留守父母的家長應提高家長應有的素質，要多學習管理與教育孩子的方法。最后，政府有關部門應整合社會資源，開辦留守兒童主題活動，宣傳留守兒童家庭教育，幫助家長提高教育子女的科學性與合理性。

3.2調整政策，解決農民工子女就學問題

打破戶籍制度限制，實現城鄉孩子入學一體化、平等化是每個進城務工父母的愿望。這一歷史遺留問題，盡管國家做了很多的努力，目前城鄉二元制的問題依舊存在。但政府可以通過一定的手段在不影響現行教育的前提下，促進教育資源的相當公平。一是對于農民工較多的地方，政府可以準許新建公立學校，專招農民工子女。二是對于一些學校向農民工子女收取高額的費用與高考異地政策，可以通過修改相關的針對農民工子女上學的政策，降低收費標準與減免借讀費，在暫住地居住3年以上的農民工子女可以參加本地高考等措施，從而解決留守兒童的受教育問題。

3.3學校應該不斷加強對留守兒童的教育

正是因為留守兒童的父母長期不在身邊，更加凸顯了學校在教育和培養留守兒童方面的重要作用。一是學校教育理念應該與時俱進，不僅要關注留守兒童的學習，更要不斷謀求其全面健康的發展，當然，作為教育主管行政部門也要調整相應的評價機制;二是充分發揮班主任的特殊作用。班主任作為班級的直接管理者，是學生主要的“精神關懷者”，是關心學生全面成長的主要教師，對于學生的成長成才發揮著非常重要的作用。班主任對于留守兒童應該多關心他們，多理解他們，通過班集體為他們營造一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童在缺失父母關愛的時候，能夠切實感受到班集體的溫暖;三是學校應該在充分了解的基礎上，建立留守兒童檔案，及時全面了解留守兒童的學習、生活和心理狀況，并根據出現的情況及時分析梳理并加以分類，特殊情況要保持跟蹤處理，爭取讓這些問題消滅在萌芽當中。此外，還應該建立心理咨詢室，幫助留守兒童解答成長過程中存在的問題或疑惑，讓留守兒童開心快樂地成長。

總之，“留守兒童”問題是一項復雜的社會問題，這一問題不可能在短期內單憑學校和教師的教育得到解決。這就需要國家、社會、學校和家庭幾方聯動，逐步找到解決“留守兒童”問題的辦法和途徑。作為教育工作者，只要我們關注了“留守兒童”問題，就能為留守兒童撐起一片藍天。

參考文獻

[1] 佚名.家庭監護缺失對留守兒童成長發展的影響及其對策[J].探索爭鳴，2013（07）.

[2] 唐紅梅.對留守兒童教育缺失問題的幾點認識[J].吉林教育：綜合，2014（03）.