論幼兒同伴關系與自我效能感的發展

汪六琴

摘 要 對于學前兒童而言，同伴關系和自我效能感是影響幼兒成長和發展的重要因素。本文從同伴關系和自我效能感的雙向關系出發，分析其相互影響因素，尋找其相互促進策略，以更科學和健康的促進學前兒童的學習和發展。

關鍵詞 學前兒童 同伴關系 自我效能感

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

自我效能感是20世紀70年代美國心理學家班杜拉提出。并將其定義為個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念、判斷或自我知覺。班杜拉從四個方面分析自我效能感的影響因素：即成敗經驗、替代經驗、社會說服、生理情緒反應。自我效能感作為個體對自身操作能力的判斷，其對個體在認知、情感和行為方式上有重大影響，是個體成長發展中不可或缺的一部分。根據學前兒童的身心發展水平和年齡特點，同伴交往在幼兒的成長和發展中出現頻繁且舉足輕重，對幼兒的自我效能感影響重大，幼兒的自我效能感同樣影響同伴交往，進而影響幼兒的成長和社會化。因此，筆者認為，對學前兒童的同伴關系和自我效能感之間關系和促進策略的研究尤為重要，有助于為家長和教師提供科學的方法和啟發，使其在教育教養中更好的促進學前兒童身心健康發展，幫助幼兒收獲快樂美好的童年。

1同伴關系對幼兒自我效能感的影響

同伴關系是指年齡相同、相近或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種關系。幼兒的同伴關系和自我效能感是一種雙向的關系，同伴關系作為幼兒的一項重要社會關系，是幼兒自我效能感的重要影響因素。

1.1同伴交往能力對幼兒的自我效能感起基礎作用

同伴關系的建立和發展始于同伴之間的交往，一個熱愛交往的幼兒會在其不斷地與他人接觸中尋找到樂趣，并會在潛移默化中提升自身的交往能力，增強其自信心。不難發現，在幼兒園中，喜歡交往的幼兒身邊的玩伴會更多，幼兒在其平時的表現、活動中發揮的作用、回答他人問題等方面會更加積極。反之則會表現平平，在他人看來比較害羞。這也是幼兒自我效能感作用的一種表現。

1.2同伴選擇為幼兒的自我效能感提供動力

學前期的幼兒隨其年齡變化和所處環境的特點，其在交往中對交往對象的選擇更加多樣。喜歡與同齡幼兒交往的兒童相對于喜歡與異齡幼兒交往的兒童來說，在某種程度上自我效能感相對較低。同齡幼兒各方面能力水平相當，其相互之間的影響在某種程度上相對較小。而異齡幼兒之間，年紀小的幼兒更可能在年紀大的幼兒示范及鼓勵下提高自身的自我效能，年紀大的幼兒也會為了發揮自身作為哥哥姐姐的榜樣作用，從而提高自身從事某項活動的勇氣。

1.3同伴行為作為一種替代經驗，為幼兒的自我效能感提供參照

替代經驗是指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認識。幼兒在與自身興趣能力等方面相似的同伴交往中，會通過同伴對某件事的反應、表現，從而對自己從事該項活動的能力進行預估，同伴在其中的表現越好，幼兒的自我效能感越高，反之，則會降低幼兒自我效能感。同伴的成敗經驗對幼兒的自我效能感影響重大。

1.4同伴評價影響幼兒的自我效能感

學前兒童的自我評價存在著依存性、片面性、被動性和主觀性的特點。因此，他人對自身的評價極大影響著幼兒的自我評價，同伴評價則在其中發揮著重要作用。班杜拉所說的影響幼兒自我效能感的因素之一的社會說服是指他人的說服性鼓勵、建議等。同伴對幼兒的肯定、鼓勵性評價，會使幼兒更加相信自己，提高對自我的評價;而同伴對幼兒的否定性評價，會降低自我效能。

2自我效能感對幼兒同伴關系的影響

對于學前期的兒童而言，同伴交往是幼兒一項常態化的與外界接觸以及社會化的方式，影響幼兒同伴關系的因素有很多，但是我們不能忽略自我效能感在其中發揮的重要作用。

2.1自我效能感影響幼兒的同伴交往能力

低自我效能感的幼兒對自身能力的評估較低，常常不自信甚至伴隨習得性無助，與他人交往中的失敗會使幼兒對與他人交往能力的自我效能大大降低，在面對問題時常常不加努力就會放棄，幼兒躲避、不喜歡與他人交往，幼兒的交往能力得不到鍛煉而會下降;高自我效能的幼兒則趨向于更加自信，在與他人的交往中更加大膽和主動，受挫現象較少，遇事也常以樂觀積極的態度對待，與同伴交往在某種程度上更加順暢。

2.2自我效能感影響幼兒的同伴選擇

學前兒童在選擇自己的交往同伴時不再是完全盲目而隨意，相反，幼兒會有一定的思考和選擇原因，自我效能感在幼兒同伴的選擇范圍、群體以及與同伴建立怎樣的關系中發揮著重要作用，影響幼兒在選擇同伴時對同伴的期待和要求。由于同伴關系的建立必定會伴隨同伴間的某些方面的和諧，因此，自我效能感在其中發揮著促進作用。

2.3自我效能感影響同伴間的交往方式

幼兒在與同伴進行交往時，必定會伴隨著各個感官的相互交流，幼兒在這種交流中會如何表現，營造何種氛圍，自我效能感的高低影響著幼兒的各方面表現，如有些幼兒會在交往中與同伴和諧、愉快相處;有些幼兒在與同伴的交往中總會出現問題，同伴間氛圍不融洽;其與幼兒的交往方式密切相關。影響幼兒的交往方式是多方面的，但我們不可忽略自我效能感在其中發揮的作用。高自我效能感的幼兒在交往中會表現得更加主動積極，促進同伴關系活躍;低自我效能感的幼兒由于不自信，交往方式常常較呆板。

2.4自我效能感影響同伴間活動的開展

幼兒的同伴交往常伴隨各項活動的開展，幼兒在活動中的表現受到幼兒自我效能感的影響，高自我效能感的幼兒在同伴活動中積極為解決活動中的各種問題出謀劃策，活動的開展則更加順暢。低自我效能感的幼兒由于缺乏自信，遇到困難更易放棄，在同伴活動中難以發揮自身作用和激發大家的積極性，活動中的問題難以解決，對事情的完成程度低，從而造成幼兒的低成就感。

3發揮自我效能感和同伴關系的作用，促進幼兒發展

自我效能感關乎幼兒成長過程中的成敗表現、以及幼兒未來的發展前景。同伴關系是幼兒時期的主體關系之一，直接影響幼兒的社會化。二者對學前期幼兒的發展影響重大，且相互之間有著千絲萬縷的關系。在幼兒教育中，我們應更多的挖掘和分析幼兒自我效能感和同伴關系的相互影響因素，促進幼兒的身心和諧發展。

3.1提升幼兒自我效能感，促進同伴交往

家長是孩子的第一任教師，在幼兒的各個成長階段，家庭教育都在其中發揮著至關重要的作用。幼兒最先在家庭之中，因此，家長的性格、行為、語言和情緒表達、教養方式都直接影響幼兒的行為、語言和情緒表現。孩子是擅長和喜愛模仿的，家長與幼兒的交往方式會使幼兒將這種方式轉移到自己與他人交往中。家長在日常的生活中積極、樂觀，擅于運用教育的智慧，適時的鼓勵幼兒大膽嘗試，及時肯定、表揚幼兒的優點，幫助幼兒積累成功的經驗，這不但有利于幼兒的身心健康發展，也能幫助幼兒形成積極價值觀和歸因方式，在遇事和交往中的自我效能感更強。自我效能感的高低說到底就是幼兒自信心的高低，幼兒是輕信和脆弱的，他們的自信心極大的來源于家長的肯定。如果家長一味的打擊，所謂激將法，不會使幼兒更好，只會使幼兒變得不自信，自我效能越來越低。因此家長在教育幼兒時需更加慎重，充分了解幼兒心理，提高幼兒的自我效能感。

除了家庭教育之外，我們還應重視幼兒園在提升學前兒童自我效能感中發揮的不可替代的作用。首先，幼兒園的教育理念不可忽視，科學的教育理念會帶來幼兒園的整體環境和氛圍的輕松活躍，環境最能對人產生潛移默化的影響。其次，教師在幼兒自我效能感的培養中意義重大，教師應將自信和活力帶給幼兒，充分理解幼兒，注意觀察和科學分析幼兒的行為。在教學中結合幼兒的已有經驗水平，考慮幼兒的“最近發展區”，因材施教，引導幼兒發展。對于低自我效能的幼兒教師要引導他們先從事簡單活動，并對他們加以鼓勵，調動其積極情緒，使其在活動中敢于展現自己，幫助他們積累成功的經驗，班杜拉認為個體的成敗經驗是其自我效能感的一個重要影響因素，成功經驗會增強幼兒的自信心，提高幼兒的自我效能感，促進幼兒進行同伴交往，增加幼兒對于同伴交往的興趣和能力。對于將成敗進行消極歸因的幼兒，教師要多與家長聯系溝通，正確引導幼兒進行歸因，幫助幼兒建立正確的價值觀。

3.2幫助幼兒建立良好的同伴關系，促進自我效能感的發展

學前兒童的學習和成長很大一部分是在同伴的交往之中完成的。幫助幼兒建立良好的同伴關系，家長和教師要為幼兒提供交往的機會，給予幼兒嘗試的可能性。鼓勵低自我效能的幼兒與同伴交往，為幼兒創設良好的交友圈，充分發揮榜樣對幼兒的促進作用，學前期的幼兒是有攀比心理的，優秀的榜樣為低自我效能的幼兒提供更加充足的激勵，能更好的使其積極主動的參與學習交往，發現交往中的樂趣，提高自我效能感;作為榜樣的幼兒往往更加自信，在交往過程中會傳遞給他人更多的正能量，從而激發低自我效能的幼兒。另外，對于學前期兒童而言，幼兒教師應為幼兒創設交往環境，在課程實施中插入多重幼兒間的合作任務，引導幼兒增進同伴間的交往，幫助幼兒獲得交往的技能和策略，并在交往中相互學習，提高幼兒的各項能力，幼兒能力的提高不僅能增進幼兒與同伴的交往，也能提高幼兒的自我效能感。

良好同伴關系的建立，家園共建很重要，家長要積極與幼兒園配合、合作，培養幼兒良好的品格。好的品格會使一個人受益終身，在幼兒中，具有良好品格的幼兒會更加的受同伴們的歡迎，也會更加輕松的與他人建立良好關系。家長要深入的了解幼兒，在生活中滲透教育，發揮好自身的表率作用，用積極和正確的態度與他人交往，鼓勵和肯定幼兒正確的交往行為，對幼兒不恰當的交往行為要及時且合理的制止、糾正。發揮社區服務的作用，為幼兒的同伴交往創設良好的社會環境，融洽、溫馨的社區環境能更輕松的使幼兒喜歡與人交流相處，提高幼兒的交往能力，增強幼兒自信心，促進幼兒的自我效能感發展。

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