供給側改革視角下高校會計人才培養問題的研究

摘 要：當下全國都在響應供給側結構性改革的號召，各個領域以及各個行業都有所行動或者改變以適應市場經濟的飛速變化，我國高等教育與社會的經濟發展有著高度的同構性，因此作為肩負人才培養重要責任的高校應在人才培養的方式上有所創新和改變。對于財經類專業為主的院校來說，會計專業作為與經濟發展較為密切的學科方向，在互聯網+人工智能的大背景下，人才和企業需求如何精準匹配是當下研究的重點內容。因此，本文以供給側角度出發，從會計人才培養的現狀引出鄭州科技學院會計人才培養的新思路。

關鍵詞：供給側結構性改革；高等教育； 會計人才

引言

供給側結構性改革從字面上看可以從三個方面來理解：供給側、結構性和改革。供給側便是投入側，主要包含資本、創新、勞動力、土地等生產要素的結構改革和升級。供給側更加側重的方面是市場自身調節經濟的功能，也是習總書記提出供給側改革的著力點。所說的結構就是指事物構成的比例關系和相關的組織形式，對事物的功能發展趨勢和狀態有決定性的作用，主要有政治文化結構、社會經濟結構。當下，我國經濟發展中存在很多結構矛盾的問題，比如教育的實際收效與投入難成正比，收入分配結構不合理、要素產業結構、投資與消費結構、所有制結構、地區性結構、政府與市場結構，這些矛盾對社會的可持續協同發展的目標是相違背的。結構性是供給側結構性改革的關鍵點和核心要義。改革就是淘汰社會發展中已經不適應生產力發展的生產關系和上層建筑的優勝劣汰，這種優勝劣汰有助于加快改革的步伐，改革是供給側提出的初衷。

在供給側結構性改革的大背景下，如何適應“供給側結構性改革”的需要，培養社會需要的具有高素質高技能的勞動者，是各省各市的高校需要不停探索的問題。然而，在高校人才培養改革的過程中需要政府引導市場激勵機制，各大高校根據本校的特色走出一條符合經濟市場發展規律的人才培養之路。然而，高等教育適應了產業供給側的結構性改革。只有優化高校自身人才培養體系結構，才能保證高素質創新、應用、綜合人才的輸出，為我國產業結構轉型升級提供人才和智力支持。這是一個現實的機遇，也是一個長期的責任。

一、高等教育供給側結構性改革的涵義

民進中央副主席朱永新說“供給側結構性改革不僅是經濟領域的事情，也是教育領域的事情。”高等教育供給側結構性改革主要是從高等教育改革的角度出發，通過結構性改革化解高等教育人才培養與社會人才需求的供需矛盾，輸出能力和素質能夠滿足社會人才需求的高素質專門人才，為社會提供多樣化、高素質和高質量的教育服務。

二、應用型高校會計人才培養現狀及供給側改革對高校人才培養的新要求

（一）應用型高校會計人才培養現狀

1.人才培養同質化

通過社會調研結果發現當下科研研究型高校與職業技能應用型會計人才培養在理論課和實訓課的授課方式、畢業論文設計等各個方面幾乎沒有很大的差異，不同種類的高校培養模式由于學生素質參差不齊和高校教師的實踐經驗缺乏，造成的后果就是沒有實現高層次專業人才的應用，也沒有培養出學術性研究型人才。這導致了會計人才的錯位和地方高校的社會需求。這就導致了應用型大學會計專業畢業生同質化供給與社會會計人才需求多元化之間的矛盾。

2.會計畢業生職業能力與社會會計人才需求脫節

通過調查問卷的發放發現，市場更加傾向于有良好的知識結構和系統的會計電算化操作系統應用能力的本專業畢業生，互聯網+人工智能大背景下管理會計的發展趨勢越來越明顯，財務共享服務體系紛紛上線，而事實上，會計軟件操作的熟練性和創新創業的能力是職業應用型人才培養的重點。隨著應用型高校會計教學改革的推進，會計實務教學越來越受到重視。但是，應用型高校實踐會計教學中出現了“行動中的巨人和思想的侏儒”現象。一方面，會計實務教師缺乏實踐應用能力，導致會計實務教學思想的偏離。另一方面，目前大學生多為獨生子女，學校安排去企業實習的時候或多或少有抵觸心理，會計實踐培訓存在思想沖突，導致實踐能力不足，教學實踐注意力不夠。最后，會計專業畢業生的專業能力脫離了社會會計人才的需求，導致應用型高校滯銷會計專業畢業生與社會會計人才短缺之間的矛盾。

（二）供給側結構性改革對應用型高校會計人才培養的新要求

從高等教育的角度來說，高校供給側結構性改革是通過對高校教育的資源的合理優化配置，解決高等教育人才培養與社會需求的主要矛盾，還有解決教師實踐與企業工作經驗空缺的次要矛盾。這是對應用型高校會計的培養模式提出新要求。

首先，應用型職業綜合性大學培養人才要隨著社會發展趨勢匹配推進，市場經濟下企業人力資源的需求越來越趨于多樣化，應用型置業綜合性大學作為人才的生產和培養方，要與時代同步發展，通過供給側改革等有效手段培育多方面發展的綜合性人才，以此達到有效輸出的預期，有效的應對人才輸出同質化和社會人才需求多方面化的主要矛盾。

其次，改革思想與改革行動一致起來，社會需要有扎實的專業基礎和靈活的應變能力以及熟練操作能力并且具有主動創新能力的人才。在高等教育供給側改革背景下，應用型高校要把重視會計實踐應用能力培養落到實處。不僅行動上重視，更要思想上重視；不僅高校和教師重視，更高讓學生轉變重理論輕實踐的觀念，從思想上認識到會計實踐應用能力的重要性，提升學生參與會計實踐訓練的興趣、積極性和主動性，樹立理論與實踐并重理念，把會計實踐能力培養落到實處，真正化解會計畢業生職業能力與社會會計人才需求脫節問題。

三、供給側改革背景下應用型高校會計人才教育培養的新思路

高校會計人才供給側方面的改革：從經濟系統結構的全面分析，對人才供應質量的改善，經濟系統結構中的供應的矛盾能有效的改善或解決，以及經濟系統結構中人才供給的正規化和靈活性的發展為改革的必要。供給側方面改革，是培養高等應用型會計專業人才的改革方向，提供應用型會計專業高校中最重要的是，通過靈活型的學習方式和方法，改變以往“滿堂灌”“照本宣科”的低效率的教學方法，通過持續的創新和改革，才能促進教育模式的改善。

（一）財務共享服務人才培養項目的實施背景。共享服務做為數字轉型與財務轉型之間的介質，在企業組織體系里，表現為共享服務中心。基于業務流程再造和IT系統整合，建立共享服務中心，將革命性的影響企業財務部門的職能（財務會計和報告、管理會計與報告），將會計基礎核算等低附加值的作業勞動予以集中，以提升會計核算業務處理效率，鞏固財會會計基礎，讓財務人從大量的低附加值、重復、勞動密集型的基礎核算工作中解脫出來。

以云計算、大數據、物聯網、人工智能等為代表的新IT正在快速發展，引領人類社會進入數字經濟時代。財政部在2014年發布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中，明確指出“建立財務共享中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展”，加快了財務共享的發展。

當前，財務共享逐漸成為企業尤其是集團性企業財務轉型的重要抓手，而專業人才則是企業建好用好共享中心、提升管理價值、推動財務轉型的重要因素。但目前國內高等院校均苦于缺乏相應的企業案例深入研究和實踐，對財務共享服務、大數據的教研大多都停留在教研計劃狀態，目前正是打造亮點學科、拳頭專業的好時機。建立該項目，一方面能有利于融合管理學和工學等學科成為交叉學科的綜合實驗室，將理工科的實驗環境和教學方法與經營管理的教學內容相結合，是現代財務管理學科教學模式的創新和突破，另一方面實驗室的建立，將為經管類相關專業的學生提供一個身臨其境的實際操作能力，能使學生充分了解和掌握最先進、最前沿的現代企業財務管理技術和流程，使學生具有更強的專業性、實踐性，獲得更好的學習效果，改變其知識結構，增強其就業競爭力。

（二）鄭州科技學院會計專業人才培養師資現有基礎

1、專業建設程度。財經學院是為適應地方經濟發展和人才培養的需要而設置的二級學院，學院開設有財務管理、電子商務、國際經濟與貿易、經濟學、投資學五個本科專業，會計、電子商務、國際商務三個專科專業。專業配置合理，學院在校生5000余人。

2、人才培養定位。學財經學院秉承“實基礎、重實踐、強能力、會創新”的應用型人才培養定位，積極探索教育教學改革，取得了一系列的教育教學成果，初步形成了有一定影響力的專業特色。國際經濟與貿易專業是河南省品牌專業，“雙語教學”深受學生歡迎，建設有校級特色專業、教改專業、優秀教學團隊項目3個。

3、師資情況。學院專兼職教師98人，其中副高級以上教室34人，中級職稱50人，博士16人，碩士86人，“雙師雙能”教師44人。初步形成了一支年齡、職稱結構合理、理論與實踐教學能力出眾的專兼職教師隊伍。

4、實訓基地情況。“學院”占地面積3000平方米，設有跨境電商、金融理財、財務會計、國際貿易等八個企業部門的演練中心、立體式倉儲中心、怡亞通電子商務區、怡亞通培訓中心、鄭州航空港物流展示區等功能區。“學院”全年能為經管類本、專科專業6000多學生提供相關的專業實習和頂崗實習，同時也能為地方政府與企業提供所需人才等專業項目培訓。

（三）供給側改革背景下鄭州科技學院財務共享平臺預期目標

在互聯網技術以及智能終端的快速發展下，供給側改革下鄭州科技學院的會計高職人才教育培養模式應從以下6個方面進行預期：

更好地落實校內實訓基地發展建設

以基于專業綜合實踐平臺基礎上推動的“模擬商業社會環境綜合實踐教學”已成為當前經管類綜合實踐教學發展的主要方向，是縮小院校實踐教學內容與企業實際崗位需求差距、培養符合當前經濟社會發展所需人才的重要手段。

1.更有效培養具有全局觀的實用型財會人才

傳統的教學很難在較短的時間內高效地培養學生的商業全局觀。財務綜合實訓中心實訓的基本目標是培養高潛質、有全局觀的實務型崗位人員。這個目標是通過逐級遞進的設計來實現：

（1）按照業務崗位要求填報與完整業務流程相關的單據、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法；

（2）理解崗位業務動作背后的處理邏輯及對其他業務可能造成的影響；

（3）結合實際業務理解業務流程和崗位的業務策略和管理理論；

（4）能夠針對新的管理目標綜合應用管理知識，提出對業務的優化建議。

2.高效培養學生綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力

崗位實戰能力培養實訓提供商業實際的相關教學環境，在建立實踐教學管理平臺基礎上，開發滿足我院學生進行專業綜合實訓和跨專業綜合實訓的教學項目，讓學生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務、學會基于崗位的基本業務處理，體驗基于崗位的業務決策，理解崗位績效與組織績效之間的關系；真實感受企業物流、信息流、資金流的流動過程；全面認知企業經營管理活動過程和主要業務流程；體驗企業內部門間的協作關系及其與企業外圍相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。

3.更有效地培養具有經濟產業鏈特色的專業復合型人才

通過企業仿真實訓，讓學生熟悉企業內部/外部各機構的協同運作關系。在未來還可以承接社會培訓，把學校建設成經貿產業發展的人才培訓基地。

4.更有效滿足師資人才培養與師資能力提升

通過財務綜合實訓中心的建設，將“企業管理落地”與“最佳管理實踐研究”的過程與在校老師共享，形成獨具特色的師資人才培養與師資能力提升模式。

5、更有效提升實訓水平和社會服務能力

財務綜合實訓中心平臺全部投入使用后，可容納我院學生的實習實訓， 并與企業崗位培訓接軌。發揮其開放式特色為社會培訓及輸出技能緊缺人才。可以充分滿足企業訂單式培訓服務的需要。

（四）供給側改革背景下鄭州科技學院財務共享平臺建設內容

1、綜合性實驗教學平臺建設

在學院現有的實訓場所和軟件設備的基礎上，引入創新、前沿的教學課程體系和實驗教學資源，運用大數據和云技術，對實驗資源進行充分的整合，提高智能化水平。

2、校內仿真實習實訓基地

在學院現有的實訓基地的基礎上建設綜合的實訓中心不僅可容納我院學生的實習實訓，全面解決我院以往實訓實施設備不足的問題，還可以與企業崗位培訓接軌，提高社會效益。

3、創新實驗教學資源庫建設

圍繞創新教育目標，開發配套的實驗教材、引入線上教學課程、錄制實驗微型課程、開發完整的教學案例庫等。

4、開發特色教學項目

以學生創新教育為目標，堅持問題導向、項目驅動，加強崗位實戰能力培養及多專業學生團隊協作的能力。提供實際的商業相關教學環境，在建立實踐教學管理平臺基礎上，開發滿足我院學生進行專業綜合實訓和跨專業綜合實訓的教學項目，業務范圍涵蓋：現代制造業、現代服務業、供應商、客戶、銀行、工商管理部門、稅務部門、信息中心、事務所等商業組織。

（五）供給側改革背景下鄭州科技學院財務共享平臺建設預期效益

1.教學效益

與河南云學網絡科技有限公司的校企合作，可與我院現有的教學及財務綜合實驗室資源進行充分的整合。在滿足財務管理及會計專業實踐教學基本需要的前提下，有利于加強學生對財務共享知識的理解，同時也提升了教師的教學水平及創新水平。通過企業真實業務場景模擬以及深入企業一線等交付方式，使學生充分了解和掌握最先進、最前沿的現代企業財務管理技術實踐應用和新財務共享模式搭建，同時教師也擁有深入一線的經驗，可適時完善教學課程體系，全面提升教學效果。

2.科研效益

數字經濟時代的背景下，企業數字轉型以及企業財務管理面臨著新的機遇和挑戰，財務綜合實驗室及協同育人項目為教師的實驗教學研究搭建了一個基礎平臺，也為全國范圍內的師資交流創造了基礎環境，可以有利于教師申報高級別科研課題。同時，在“互聯網+”、大數據、云計算環境下的財務共享服務課題的研究，也可以更真實有效得補充企業案例、行業案例數據庫，增強學校綜合科研能力、提高科研水平，并進一步加大科技成果轉化率，創造更高的經濟效益。

3.社會效益

在“互聯網+”的時代背景下，著力培養符合經濟社會發展的財會行業高素質人才成為了高校的主要任務。協同育人項目的建立，可以打造更科學、更完善的教學平臺，結合先進教育方法、理念和手段全面提升學生的綜合學習環境，培育優質財會人才。其次，與企業的緊密合作及管理案例的共享，也能夠幫助學校打造更加符合企業用人條件的高素質復合型人才。此外，該項目還將發揮其開放式特色為社會培訓及輸出技能緊缺人才，根據社會對技能人才的需求，可面向校外開展培訓服務，承接校外培訓、實訓，并開展職業技能鑒定工作，充分發揮其社會服務智能。

（六）供給側改革背景下鄭州科技學院財務共享平臺建設預期成果

1、示范性智能財務綜合實驗室

通過實驗室建設，除承擔基礎性實驗教學外，要推出一批示范性創新實驗課程，開發3項重點實訓項目，充分發揮會計實驗室的示范效應。

2、協同創新的課程團隊

與河南云學網絡科技有限公司攜手，共同打造出一支具有先進的教育理論，具有強烈的創新意識，能夠全面掌握“大智移云”環境下的實驗教學方式的創新型課程教學團隊。

3、大學生創新創業中心

通過智能財務綜合實驗教學平臺建設、示范性實驗項目的開發，把智慧財務綜合實驗室打造成“產教融合”、“業財融合”的平臺，打造成學生參加 “CIMA”、“挑戰杯”“創新創業大賽”等大學生課外學術科技作品競賽的實驗平臺。

4、協同育人和協同創新的工作機制

通過合作共建實驗室這一方式，探索出校企業合作的新模式，協同育人的新方法。

作者簡介：

張永嬌（1989.9--），女，漢族，河南省南陽市，講師，碩士，主要從事會計、審計教育研究

項目名稱：供給側結構性改革視角下服務河南經濟社會發展的高職人才培養質量研究。項目編號：HMXL-20180859