“互聯網+”背景下管理學課程創新教學研究

吳曉華 金雪雯

摘 要：當今互聯網技術飛速發展，“互聯網+”已經成為發展現代化教育的必然趨勢。通過對“管理學”課程教學中存在的問題進行剖析，并進行創新研究，提出了基于“互聯網+”的教學環節、教學手段和教學方法的創新。

關鍵詞：現代信息技術;管理學課程;應用;創新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.075

“互聯網+教育”已成為教學改革的重要指導思想，未來將往“智能+教育”發展，互聯網技術也已成為企業管理、教師教學和學生學習和生活中必不可少的工具，影響著管理學課程的教學方式，對管理學課程教學效率提高起到了推波助瀾的作用。然而，許多教師在進行管理學課程教學時，由于現代信息技術應用不夠充分，致使教學效果不夠明顯，因此，在互聯網背景下，教師需要充分應用現代信息技術，不斷地創新教學環節、教學手段和教學方法，達到提升教學效率的目的。

1 “互聯網+”對管理學課程教學的影響

互聯網技術的出現和迅速發展，使教師教的方式和學生學的方式都出現了多元化的發展，例如：精品課資源網、慕課平臺和微課等，能夠讓學生進行個性化選擇學習，也可以實現在不同地點、不同時間進行課程學習，不再局限于課堂學習。同時，師生間的交往方式由過去的面對面交流拓展到現實與虛擬相結合的方式，微信、QQ、平臺討論等加強了師生間的交流。另外，在“互聯網 +”背景下，師生可以多渠道搜尋教學資料，知識的權威來源不再是教材及教師，知識信息的獲得越來越容易，成本降低了，在很大程度上提升了管理學課程的教學效率。但“凡事問百度”的學習方式，使知識獲得過于便利，思考和學習的過程被削弱，使學生專注度和深度學習的能力明顯不足，“互聯網+”背景下對教師的要求提高了，教師必須有綜合運用信息知識的意識、問題意識和創新意識。

2 “互聯網+”背景下管理學課程教學存在的問題

2.1 缺少對學生解決復雜問題的綜合能力的培養

在管理學課程教學過程中，大多數學校仍以理論教學為主，教師以完成教學任務為目標，課程中很少涉及學生能力的訓練和學生素養的養成，高級思維的培養更少。由于課時量、教學進度和教學內容的要求，有些學校現場實踐教學沒有或很少，部分學校雖然開設了實踐性課程，但由于教師缺乏實踐經驗或缺少實踐基地等因素，致使管理學實踐課實施存在很大阻礙，課堂上的教學脫離管理環境和管理對象，導致學生運用所學理論解決實際問題的能力弱。

2.2 教師應用信息技術能力偏弱

在“互聯網 +”的背景下，管理學課程教學實現線下與線上相結合。但線上應用不夠充分，本土化改造較少。教師在PPT制作上差強人意，有的教師因為使用信息水平有限導致只有文字，沒有圖片或視頻，有的教師直接在網上下載，沒有結合學生對象進行修改等。案例教學因受播放的課件在內容和時間上有限制，較少采用現代網絡技術手段，往往使學生對案例信息了解不夠全面。教師未充分探索線上優資資源的應用，讓枯燥復雜的管理學理論知識變得更加簡單和易于理解。究其原因，要么教師沒掌握現代信息技術的使用方法要么不愿意要花大量時間和精力去設計和制作，致使教師現代網絡手段應用不強。

2.3 教學環境沒有職業情景

在管理學課程的教學中，教師在教學中對企業管理案例的講述還處于傳統階段，教師的案例有的國外直接引進的，有的較為簡單，背景介紹的不清楚，學生理解起來較難，有的案例來源于新聞、報紙和雜志，具有一定的時代性、新穎性，但教師沒有對這些材料進行加工，課堂針對性和理論深度缺乏。因為互聯網技術不斷地更新換代，多數企業的管理需求也不斷發生著變化，部分教師缺乏企業實踐經驗，對社會和企業的管理新手段關注少，沒能把最新管理方法傳授給學生，致使學生的學習與實際脫節，無法快速地滿足社會和企業的要求。在傳統的教學環境中，教室只是學習的場所，學生大多是以個體的角色，聽教師講授課程，偶爾有團隊討論，但職業情景設定和職業人的角色扮演較少，團隊合作的意識薄弱，有的僅為完成教師布置作業聚在一起，有的甚至沒有合作體驗。基于這樣的教學環境，很難培養出學生就業時需要的崗位能力。

3 “互聯網+”背景下管理學課程教學的創新策略

3.1 與互聯網手段有效結合起來，加強教學環節創新

根據 “管理學”在整個課程體系中的地位、角色和任務，教師要合理安排教學內容，以管理學課程教學大綱的知識體系和結構為準繩，理論知識適用、夠用即可。如對一些非常基礎的內容，利用現代信息技術發布任務讓學生在課前通過視頻、PPT等先學習，線下課堂不在強調或通過網絡平臺發布課前測，了解學生課前學習情況。線上課程可增加一些拓展資源如參考書、相關學術論文、最新理論成果、最具特色的實踐模式等，幫助學生更好掌握理論知識。利用網絡平臺，教師可自己錄制視頻，也可利用互聯網精挑細選出視頻、案例等教學資料供學生學習。課中教師設計好案例、問題的思考討論，如讓學生思考遇到管理問題該如何回答。課后通過無紙化作業鞏固知識點，亦可通過微信、QQ等及時提問解決未消化的知識點，有條件的可安排學生去企業做調研、參觀等。讓多個教學環節交叉融合，如傳統教學與翻轉教學混合，實體課堂與虛體課堂有機結合，培養學生的學習興趣和綜合解決問題的能力。

3.2 充分利用現代信息技術，進行教學手段創新

“互聯網+ ”背景下的管理學教學，教師要借助互聯網技術的力量，朝著智能化的方向發展，有效利用智慧教學工具，教師可結合自己的需要利用雨課堂、超星學習通、慕課堂等挑選一些適合自己課堂的功能使用如簽到、互動、討論、問卷調查、隨堂練習、自動批閱等，讓學生用現代科技手段學習管理知識，滿足學生追求高效教學質量的需求。在備課和多媒體課件制作環節要多花費時間和精力去準備。同時教師需要結合企業管理的實際及對人才的需求，有意識將實踐相關的教學視頻融入多媒體教學中，與時俱進，使課堂教學更生動。教師可利用網絡平臺，收集學生頁面瀏覽記錄、學習參與度、測評成績等學習數據，借助大數據有效分析學生學習行為，了解學生學習時間、學習頻率、學習特點等，對學生在線學習過程進行跟蹤管理，并因材施教，根據實際課堂效果不斷修正課堂設計，提高教學質量。

3.3 結合實際工作任務，實施教學方法創新

以完成工作任務為學習目標，講解知識內容，加強課程內容與工作之間的相關性。做到教學內容與時事熱點和管理實踐相結合，如講到環境分類時，讓學生選一個企業為例，分析其外部環境。運用視頻播放熱點時事或講解企業最新管理案例，讓學生團隊組合去分析管理中存在的問題，采用團隊考核的方式，培養學生團隊意識。能根據具體內容找尋有效的教學方法，采用演講法、模擬教學法、辯論法、故事教學法、情景教學法等多種教學方法激發學生學習興趣，如講到領導章節，讓學生演講《我最佩服的人》，即可鍛煉學生的演講能力和表達能力，又可學習他人身上的優秀品質，幫助同學們樹立奮斗目標;講到授權和溝通時，設計企業真實情景，讓學生模擬，進行角色扮演，培養學生解決實際問題的能力。教學環境可設定成類似企業管理者的工作環境，讓學生融入未來真實工作的情景，使課程更具情境感。

4 結束語

在“互聯網+”背景下，教師要將知識獲得更加便捷、成本更低的優勢利用好，讓互聯網技術在管理學課程中的應用更加廣泛，把互聯網技術、大數據技術、人工智能技術融入管理學教學管理和教學實施的全過程，利用好大數據采集、大數據分析和大數據服務的大數據智能系統，對教學環節、教學手段和教學方法進行創新，做好線上和線下相結合的教學工作，通過引導學生、成為學生的學習伙伴，關注他們對課程學習的需求和期待，實實在在地幫助學生在不改變教學常態的情況下實現差異化教學和個性化自主學習，達到全面提升管理學課程教學質量的效果。

參考文獻

[1]馬海麗.“互聯網 +”背景下遠程開放教育教學創新研究——《以城市管理學》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（06）：41-42.

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