分層教學的探究

王運兵

摘 要：近年來，隨著國家義務教育全面推進，均衡發展漸進鋪開，一般情況下，小學生畢業后全部升入初中，面對參差不齊的生源，如果我們教育工作者以一種教學方式對待他們，勢必導致“尖子生不尖，差生越來越差”。兩極分化越來越嚴重，老師抱怨，學生苦惱，成為教學工作中的難題。如何讓那些學習成績差而自卑甚至自暴自棄的學生不掉隊？

關鍵詞：分層教學 實踐 反思

分層教學，在一定程度上，很像“復式”教學。還記得一次在和同事談論工作時，都傾訴自己的難處，課堂上你起點放得低了，尖子生抱怨，放得高了，學困生跟不上。如果放在中間，兩頭學生都受影響。當時腦子里閃過上小學時的情景，我不由得眼前一亮。還記得上小學時，一個老師能教三個年級，使三個年級的學生時時有事做，順利完成教學任務。我們現在教一個年級一門課，為何不進行嘗試把學生分成不同的層次進行教學去發揮他們最大的潛能呢？

一、打破傳統教學模式

如果按照傳統方法教學，教師一般放在中等生層次，偶爾有難度，可以推進優生。學困生一直被忽視，天長日久，這些學生就習慣坐在那里消磨時間，自習時間抄作業應付老師，課余時間沉溺于網絡游戲的虛幻世界，有的甚至中途輟學。而所謂的優生很多時間也幾乎是在陪讀，得不到應有的提高，注意到這種弊端后，結合新課標特點，我嘗試了分層教學。

根據學生學科的學習程度和需求，分A、B、C三個不同層次授課。A層學生，是班上學科成績優秀，學有余力的學生，“可以說是領頭羊”，一般占20%左右。B層學生，是班上中等程度的學生，一般占50%左右。C層學生，程度較差，學習普遍感到吃力，一般占30%左右。

針對各層次學生授課是關鍵的一個環節。對于A層學生，由于自學能力強。教師只要定好任務，讓其通過自主探究，搞好評價與總結。對于B層學生適時給予點撥、引導，逐步培養自學能力。對于C層學生，教師不僅要有耐心，而且要有愛心，激發他們的求知欲望。

分層教學是因材施教的一個很好的見證。分層教學，就是要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學習有困難的學生吃得了。

一些老師認為分層教學應該按成績分層，可是我沒有采取一刀切的辦法，而是主張自主選層，理性選擇，動態調整，充分尊重學生的選擇，這種方法極大地調動了學生學習的積極性。

二、分層的實踐與反思

分層教學無疑加重了教師的負擔，首先備課上課根據不同層次的學生進行備課。其次，講課時需統籌安排時間，讓不同層次的學生時時有事做，動靜搭配要講究和諧。再者，布置作業也要分層布置。C層學生一般做課本上作業，B層學生一般做課本上一眼看不出來的題和自己自主完成部分課外習題，A層學生一般實行自主作業，可以自編習題，也可完成課外輔導書中的習題。這樣，備課量加大批改作業量加大，開始時，我覺得真是自討苦吃。

一段時間后，我雖覺得比原來累，可是，課堂效果發生了明顯的變化，那些過去一言不發的學生現在也開動了腦筋，作業也能獨立完成了，那些中等生正躍躍欲試沖刺優等生的行列，那些優等生好像有探索不完的問題。

我校原初一學生杜麗君，乖巧懂事，小學基礎好，升入初中后，初一時語文、數學、英語一直在班上名列前茅，升入初二后選擇了A層，由于物理的學科特點，出現了一些不適應。短短兩個月的時間，她在中段考試中就落入B層，于是重新進行了選擇，又經過一段時間的努力，她以92分的成績進入優生行列。因此，我實行自主選擇，動態調整，分層優化。

杜麗君不是特例，上學期我所代初二（2）班學生韓宇在日記中記錄了他的成長經歷：“開始我選擇了B層，可是由于我的底子不好，滿以為B層能跟上，可是在兩次小考中我差不多在班上墊了底，在我感到自卑的時候，老師建議我選擇C層，在C層活躍的課堂氣氛中，我開始對物理產生了興趣，我又重新找回了自信，重新認識了物理。不久，在一次測試中我竟得了88分。我高興，爸媽也感到高興，老師更是為我的進步感到高興。”

實行分層教學，做到真正的因材施教，對優生是一種推進，對學習有困難的學生是一種有效的激勵，幫助他們重新找回失去已久的信心。這也是我們每位教育工作者所期盼的現象。這樣，實現了真正意義上的關注每一位學生，印證了蔡林森校長的那句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”各位同仁，如果感覺到自己的教法不夠得心應手，不妨試一試分層教學。

參考文獻

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