提升輔導員職業能力，加強輔導員隊伍建設

曾曉明

摘 要：新時代下，高校輔導員職業能力提升能促進高校學生工作順利完成，是大學生思想價值引領的重要保障。本文結合輔導員日常工作遇到的問題探討輔導員隊伍建設的路徑，通過加強外力推進，優化輔導員發展環境，搭建輔導員提升平臺，加強輔導員隊伍培訓，制定合理規范的輔導員晉升制度;通過激發內在動力，增強輔導員的職業認同感，合理規劃自身發展，提高自身科研能力，加強輔導員隊伍建設。

關鍵詞：輔導員;職業能力;隊伍建設

一、引言

在新時代背景下，習近平總書記強調，要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子，做好人的工作，要把培養擔當民族復興大任的時代新人作為重要職責。習近平在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中指出，“要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。當今時代青少年，特別是當代大學生思想引領人的重要角色常常是廣大的高校輔導員。2017年教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。因此，提升輔導員的職業能力，加強輔導員隊伍建設尤為重要。

二、輔導員職業能力界定

在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應具備較強的組織管理能力、語言文字表達能力、教育引導能力及調查研究能力，具備開展思想理論教育和價值引領工作的能力。筆者結合學者的研究成果以及輔導員工作的具體實際總結出輔導員職業能力的具體表現和職業功能。

核心能力：組織管理、語言文字表達、教育引導、調查研究、思想理論教育和價值引領及學術科研。

常規能力：網絡運用、辦公軟件使用、交流溝通合作、人際關系協調、網絡思想政治教育、引導教育、感化教育。

必備能力：學生日常事務管理、職業發展與就業指導、心理咨詢、統籌協調、學生干部培養、班級管理、突發危機應對、學風建設。

由此可見，輔導員的重點工作應該是大學生的日常思想政治教育和管理工作，主要服務對象是大學生，做大學生的良師益友、人生導師、知心朋友。輔導員在高校育人工作中崗位重要，責任明確，效果顯著。然而，在現實工作中，輔導員工作往往存在不少問題。

三、高校輔導員隊伍工作存在的問題

（一）輔導員職業認同感偏低

輔導員職業認同是指處于特定環境中的輔導員個體，對自己所從事職業的認可程度，是其自身調整職業發展的狀態和過程[1]。職業認同感是輔導員職業發展的心理基礎，也是高校思想政治教育工作落實的前提和關鍵。在現實工作中，輔導員雖然很明確自身從事的職業，但是缺乏對這個職業的認同。不少輔導員自身對自己從事的職業不夠自信，缺乏明確的目標。雖然大家都公認輔導員很能干，但也普遍認為輔導員是一個很“苦逼”的崗位。而輔導員自身也會存在這種認識困惑。

（二）輔導員配比低，工作繁瑣任務重

在教育部印發的《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中要求，學校專職輔導員要按1：200的比例配備。在現實工作中，能真正按1：200比例配備的高校為數不多。據有關調查顯示，現階段輔導員隊伍中按照規定標準配備的高等院校僅占33.8%，而達不到標準的高等院校占66%，其中配置嚴重低于標準的達10%以上[2]。

（三）輔導員社會地位待提高

高校里會有不同的部門，不同的崗位，與學生聯系最密切最受學生歡迎的往往是輔導員，但是最受社會肯定的往往不是輔導員。在高校中，很多時候輔導員擔當的是“消防員”“服務員”“聯絡員”及“保姆”等多重角色，往往在執行上級任務中奔波忙碌，承受著超負荷的工作壓力，同時在某種程度上忍受著不被學校和社會認可的“職業歧視”[3]。

（四）科研能力亟待加強

在日常工作中，輔導員事務性的工作占據了其大量的時間和精力，因此輔導員無暇顧及自身的科研能力提升。即使經驗很豐富的輔導員，其科研成果也不夠顯著，課題申請不夠積極，無法靜下心做科研。因此，高校輔導員隊伍的科研能力亟待加強。

四、提升輔導員隊伍建設的路徑

（一）加強外力推動輔導員隊伍建設

所謂外力就是外在因素，通過優化輔導員發展環境，搭建輔導員提升平臺，加強輔導員隊伍培訓，制定合理規范的輔導員晉升制度。

本文中提到的輔導員工作中存在的問題主要歸因是外在因素。長期以來，由于輔導員所面對的工作對象不僅僅是學生以及學生工作，還承擔著大量與本職工作無關的事務性工作，因此從學校的頂層設計看，應該優化輔導員的發展環境，明確輔導員的工作職責，杜絕輔導員從事與本職業無關的工作。通過獎勵宣傳先進典型輔導員，提高輔導員的知名度和社會地位。

在輔導員晉升路徑上，要為輔導員搭建良好的晉升平臺，建立合理的進退機制，對工作一定年限有轉崗或轉專任教師意向的輔導員提供相應的幫助及支持，以為輔導員解除自身發展的后顧之憂。

《輔導員職業能力標準》對輔導員的培訓期限和培訓師資進行了明確要求，在加強輔導員隊伍培訓方面，學校應結合輔導員職業能力標準以及存在的問題，邀請科研機構的研究人員或區內外知名學者為學輔導員隊伍開展專業培訓。在培訓師資上應強調多元化，可以邀請馬克思主義理論、心理學、管理學及社會學等不同學科背景的專家學者，針對學生工作中的問題和案例，從不同專業角度進行解讀，進而拓展不同學科背景輔導員的視野。

在輔導員隊伍發展過程中，應該要有明確的晉升制度，這是對輔導員發展的肯定，也是穩定輔導員隊伍的保障。如果沒有明確的晉升制度做保障，輔導員在工作中就會一直處于迷茫、困惑的狀態，沒有職業信心，無法安心從事輔導員工作。

（二）激發內在動力促進輔導員隊伍發展

內因是事物發展的根本動力，因此提升輔導員職業能力外還需要增強輔導員內部自身建設。雖然在選聘輔導員時，學科背景、專業素養是選聘標準之一，但在輔導員實際選聘中由于種種客觀原因，無法完全滿足標準需要。輔導員隊伍的構成會吸收不同學科背景的優人才加入輔導員隊伍，輔導員隊伍的學科來源呈現多元化的特點。針對多學科背景以及工作壓力較大的輔導員隊伍，其自身內在動力是輔導員隊伍建設的關鍵因素。從輔導員自身角度，可以從如下幾個方面激發自身發展。

1.增強自我崗位認同感

不管是基于何種原因做輔導員，在輔導員工作崗位上，都需要增強自我崗位認同感，認可自身從事的職業，從中找到自身的價值以及幸福感，以便用更積極健康的心態來面對紛繁復雜的輔導員工作。輔導員對自身崗位的自我認同是提升輔導員自身職業能力的內在動力。在日常工作中，輔導員可通過學生對自身的價值肯定來加強自我認同感，如為學生解決各項疑難雜癥時帶來的成就感、班級管理過程中引領學生樹立正確的價值導向帶來的成就感等。

2.合理規劃自身發展

輔導員應根據自身專業特點、職業興趣，全面評價自身的職業傾向和性格特點，了解自身的優勢和缺點，合理定位自己，明確自己的職業發展目標，分析達成目標需要的各種能力和技能，通過自身努力提高自身的職業能力。同時，要制定科學合理的計劃，總結自身職業能力建設的經驗與教訓，及時地反思反省，改進和提升，以便最大限度地實現自我價值。

3.加強個人知識儲備

加強輔導員個人知識儲備的積累能讓輔導員在處理日常事務管理、解決學生學生學習和生活問題、處理突發事件及心理干預時有堅實的理論支撐，在工作中能做到與教育相結合，情感教育、培養學生，做學生思想的引路人。要成為合格教育者，就必須不斷學習、不斷充實自己。輔導員通過學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，學習時事政策，學習管理學、教育學、社會學和心理學等方面知識來及時更新自己的知識結構，形成自己的知識專長，以提高自身工作效率，優化自身發展。

4.增強自身科研能力

輔導員在做學生管理及組織工作的過程中要具有創新思維、創新能力，注重培養自己的語言表達能力、文字寫作能力、邏輯思維能力，積極地參加科學研究。在實踐中，輔導員要增強自我問題意識，敏銳發現各種現實問題、思想觀念問題，以問題為導向設計工作方案。例如，日常行為道德問題、法律問題、情感問題、精神成長的文化需求問題等，都是工作的著力點，也都是科研的起點。輔導員應加強自身科研能力，對實踐問題進行研究總結，以促進自身發展。

參考文獻：

[1]黃菊，黃祥嘉.試論高校輔導員的職業認同與專業化[J].學校黨建與思想教育，2008（12）.

[2]彭波.關于高校輔導員職業認同感的若干思考[J].教育傳播，2018（6）.

[3]許靜.提升高校輔導員職業幸福感的路徑[J].運城學院學報，2018（3）.