翟蓉蓉

摘 要：隨著新課改深入發展，教育思想、教學手段得以創變，助力教師完善育人體系，提高課堂教學有效性，其中個性化閱讀教學，作為滿足學生學習需求的新型教學方法，依據學生閱讀實況、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀訴求調整教育人方略，旨在構建學生本位講堂，本文通過探討高中語文個性化閱讀教學方略，以期提高高中語文教學質量。

關鍵詞：高中語文 個性化閱讀 課堂教學

高中作為學生語文學習關鍵時期，需在教師引導下，不斷提升自身閱讀理解、寫作、口語交際等基礎語文能力，通過教學方法創新引導學生樹立文化習承意識，培育學生文學鑒賞能力，繼而有效培養學生語文核心素養，基于此高中語文教師在總結以往育人經驗基礎上，積極應用個性化閱讀教學方法，探討個性化閱讀教學方略，調動學生自主閱讀積極性，使學生可以在閱讀過程中汲取更多文學營養，提高高中語文教學質量。

一、高中語文個性化閱讀教學要點

1.時間。在以往高中語文教師開展閱讀教學時，其給學生的自主閱讀時間相對較少，無法實現個性化閱讀教學目標，為此教師需給學生充足的自主閱讀時間，將學生的思維與閱讀內容關聯在一起，例如教師在進行《雨巷》教學時，可采用“三段式”教學法，分別在課前、課中、課程總結環節，給學生預留閱讀時間，使學生對文章的理解由表及里，并帶入自身情感，提高個性化閱讀教學質量。

2.時機。基于學生閱讀能力、思維模式、語文核心素養存在差異性，閱讀感受不盡相同，此是開展個性化閱讀教學活動的前提，這就需要教師找準個性化閱讀時機，提高學生閱讀效率，充分利用課堂教學時間，例如教師在進行《鴻門宴》教學時，發現學生對“如、因、謝、舉、意”等多義詞的理解不夠全面，為此教師可以課堂總結為契機，引導學生通篇閱讀，并對以上詞義予以歸納，教師則將學生閱讀歸納成果整合到一起，使文章詞義解析更為透徹，同時滿足學生個性化閱讀需求。

3.引導。個性化閱讀教學主體雖是學生，但教師也需踐行“引導者”功能，針對學生個性化閱讀實況予以指引，確保學生可充分利用自主閱讀時間，在教師指引下完成閱讀任務，營建教學相長育人氛圍，例如教師在進行《荷塘月色》教學時，發現有的學生閱讀狀態極為茫然，沒能理解個性化閱讀目標，為此教師可采用“任務驅動”教學法，在學生閱讀前提出若干自學任務，讓學生帶著任務閱讀，避免出現閱讀教學“個性化有余，教育性不足”消極現象，其中學生沒能完成的自學任務，就是學生閱讀薄弱環節，亦是教師個性化閱讀教學重點^[1]。

二、高中語文個性化閱讀教學原則

1.以人為本。個性化閱讀教學質量若想有效提高，教師需點燃學生的閱讀熱情，將自己的情感帶入其中，構建色彩紛呈的個性化閱讀教學體系，為此教師需秉持“以人為本”原則，依據學生閱讀訴求、閱讀能力及閱讀狀態，靈活調整教學方略，指引學生落實個性化閱讀教學目標。

2.靈活高效。個性化閱讀教學模式不可一成不變，應具有靈活性、豐富性、科學性，用以解決各類教學實踐難題，為此高中語文教師應秉持“靈活高效”原則，不斷創新個性化閱讀教學模式，在引導學生自主閱讀同時，提高學生閱讀效率，提升學生閱讀理解能力，凸顯個性化閱讀教學實踐價值^[2]。

三、高中語文個性化閱讀教學方略

1.打造良好的個性化閱讀環境。閱讀具有一定感染力，在安靜、舒適、溫馨環境中，人們的閱讀感受更佳，閱讀效率則隨之提升，為此高中語文教師需為學生營建良好的個性化閱讀氛圍，例如教師在進行《故都的秋》閱讀教學時，可采用多媒體教學法，為學生播放一段舒緩的輕音樂，如鯨魚馬戲團的《風》《信》《落雨》等，繼而帶領學生進入《故都的秋》文章意境中，為學生開展個性化閱讀活動奠定基調。

2.滿足學生個性化閱讀需求。為保證學生可充分利用自主閱讀時間，自學進度與教師育人進度保持一致，調動學生閱讀積極性，教師需在“以人為本”“靈活高效”原則指引下，打造層級性、多元化閱讀教學體系，例如教師在進行《拿來主義》教學時，可借助微課面向學生群體布置差異性閱讀任務，學生則依據自身閱讀能力靈活選擇微課程，在微課指引下開展自主閱讀活動，同時學生可借助互聯網體系與教師互動，抒發其閱讀體悟并提出問題，繼而在教師指引下攻克自主閱讀難關，實現差異化閱讀教學目標，滿足學生個性化閱讀需求，使師生得以高效互動，提高高中語文閱讀教學質量。

3.擴展個性化閱讀教學范疇。自“立德樹人”教育理念提出以來，教師不僅需在課堂教學過程中傳授學生書本知識，還需在育人活動中培育學生核心素養，助力學生掌握更多終身受用的知識及技能，為此高中語文教師需擴展個性化閱讀教學范疇，助力學生不斷提升語文素養，例如教師可依據學生閱讀能力、閱讀興趣，定期面向學生群體推薦課外讀物，如《無人生還》（阿加莎·克里斯蒂）、《冒險史》系列（阿瑟·柯南道爾）等，這些課外讀物不僅需具有文學性，還需具有趣味性，契合學生個性化閱讀訴求，助其養成良好的自主閱讀習慣，能在閱讀中汲取更多文學養分，有效提升學生語文核心素養，同時教師需引導學生依據自身閱讀能力，制定個性化閱讀計劃，確保學生能充分利用閱讀時間，借助周五班會時間組織學生開展“課外閱讀分享會”，教師則針對學生閱讀態度、閱讀方法及閱讀體悟予以點評，旨在糾正學生不恰當的閱讀方法，助其持續完善個性化閱讀體系。教師還需把閱讀與寫作關聯在一起，以“讀寫結合”教學模式為載體，引導學生在自主閱讀同時寫讀后感，亦可創編劇本，進行仿寫或讀后續寫，使學生在個性化閱讀教學中有更多收獲，有效提高高中語文教學綜合質量^[3]。

結語

綜上所述，閱讀是高中語文教學重要一環，為此教師需積極開展個性化閱讀教學活動，引導學生自主閱讀，在閱讀進程中不斷提升自身閱讀理解能力，這就需要高中語文教師立足新課改背景，在學習先進育人方略基礎上行，打造良好的個性化閱讀環境，滿足學生個性化閱讀需求，擴展個性化閱讀教學范疇，完善個性化閱讀教學體系，提高高中語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]岑敏.淺談高中語文個性化閱讀教學策略[J].速讀（上旬），2018（10）：130.

[2]鄧鵬斌.淺談高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].課外語文（上），2018（11）：139.

[3]王銳.學科核心素養下高中語文個性化閱讀教學反思[J].語文課內外，2018（26）：226.