試析小學語文核心素養

張順英

摘 要：語文素養的培養對于提高學生的交際能力、思維能力有著重要作用。本文通過對小學語文核心素養培養的重要性進行分析，對其在教學中的滲透措施予以闡述，以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 核心素養 教學質量

語文素養具有工具性和人文性統一的豐富內涵，在小學語文教學中，核心素養的培養主要是加強學生的語感，幫助學生更好地掌握語文學習習慣。在新課改的影響下，我國對小學語文教育提出了更高要求，核心素養的培養也成為小學語文教學的主要目標。

一、小學語文核心素養教學的重要性

為了響應素質教育的基本要求，現階段的小學教學更注重培養學生的綜合能力，以期培養出更多全能型人才。小學語文教學對于培養學生綜合素質能力有著重要作用，且在小學語文教學中開展核心素養教學也是目前教師普遍關注的重點問題。小學生因受到年齡、生活經驗等因素的限制，自身的價值觀念還不是十分成熟，通過語文核心素養的培養能夠幫助學生樹立正確的生活觀、價值觀和世界觀，增強學生的判斷能力，分辨世間善惡。^[1]

在小學語文教學中開展核心素養教學活動，可以磨煉學生的意志，增強學生的自信心，幫助學生主動進行知識的探索和研究。另外，小學語文核心素養教學還有助于培養學生的人文素養，提高學生的抵抗能力，使其有勇氣面對生活中的挑戰，積極面對每一天。

二、小學語文教學中核心素養滲透的具體措施

1.營造良好的教學氛圍

在教學過程中，師生互動式可提高教學質量，營造良好教學氛圍的前提。在師生互動中，學生可以結合教師提出的問題或者對文章的理解，提出自己的觀點，通過語言地表達了解學生真實感受，并找出教學中存在的問題，調整教學模式，提高語文教學水平。另外，師生互動能夠幫助學生克服心理阻礙，樹立學生自信心。因此，在語文課堂教學中，教師應該注重教學內容設置的合理性，加強師生互動，以實現教學目標。^[2]

例如，在學習“四季的腳步”這篇文章時，教師可以先讓學生對文章進行有感情地朗讀，初步了解文章所要表達的內容，之后教師通過對文章的講解，讓學生了解作者在描述四季場景時均采用了哪種表達方式，之后再讓學生進行課文朗讀，以加深學生對知識的記憶。當學生對文章內容有一定了解之后，教師可以讓學生根據題目自己寫一篇關于四季的文章，并朗讀出來，將自己對四季變化的感受表現出來，教師可以從旁指導，對其中存在的錯誤語序或者修辭手法予以指正。

另外，教師還可以詢問學生最喜歡哪個季節？為什么？學生可以暢所欲言的表達自己的想法，這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還可以加強師生之間的互動，營造歡快、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生參與的積極性。

2.因材施教，注重個性差異

由于生活經歷、家庭教育方式的不同，使得學生性格以及口語表達能力也不盡相同。在語文課堂教學中，教師應該充分了解學生自身的特征和情況，有針對性地選擇合理的教學方式，從而增強學生口語表述能力，達到培養學生核心素養目的。比如，對于一些較為內向的學生，教師可以增加平時與其的溝通和交流，悉心聽取學生所要表達的內容，并用鼓勵的方式讓內向學生開口說話，逐漸提高其口語水平;而對于一些基礎知識掌握不牢固的學生來說，教師可以通過練習的方式，實現學生對基礎知識的鞏固，進而為其語言能力的提高奠定基礎。同時在教學過程中，教師還需要具有一定的耐心和毅力，尋求更多有效的教學方法，以提高學生的語文能力，促進學生的全面發展。

例如，在學習“烏鴉喝水”文章內容時，教師可以現提出一個問題，如烏鴉是用什么方法喝到水的？之后將學生平均分成幾個小組，讓他們帶著這個問題進行文章課文的朗讀，找出問題的答案。在分組過程中，教師需要充分考慮學生的性格特征，將活躍和內向學生平均劃分在每個組內，這樣通過活躍學生的帶動，提高內向學生的參與熱情。同時通過小組成員之間的討論，表述自己的觀點，并將最后結果闡述給教師，以達到對文章內容理解和記憶的效果。之后教師再對學生的意見和建議進行總結，得出相關結論，闡明文章主旨。在這整個過程中，教師擔任了引導者的角色，讓學生自行進行文章閱讀及問題解答，這不僅有效鍛煉了學生的思考能力，也實現了口語教學的目的。^[3]

3.情境創設，角色扮演

小學語文教學中存在著很多情景對話類的文章，在學習中，通過角色扮演的方式創設良好的教學情境，能夠更好地讓學生參與到教學活動中來，營造良好的課堂教學氛圍，提高學生的語文能力，實現最終的教學目標。

例如，在學習“小壁虎借尾巴”的相關內容時，文章涉及的人物有小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎媽媽這些角色，教師可以讓學生通過角色扮演的方式來了解文章表述的內容，進而激發學生對語文學習的興趣和參與熱情。不過在角色扮演前，學生需要對角色內容以及情感、表情進行揣摩，了解人物的心理變化，這樣在后續的表演中才能更加生動的演繹角色情感，以達到豐富學生情感世界，提高語言表達能力的目的。

4.循序漸進的開展訓練活動

小學生核心素養的提高是通過不斷積累形成的，并非一朝一夕可以實現的。所以在教學過程中，教師切忌不可操之過急，機械性的給學生灌輸一些理念和價值觀，以免產生逆反心理，阻礙學生的進一步發展。同時在口語訓練中，應遵循由簡到難的原則，循序漸進的開展訓練活動，不斷提高學生的口語表達能力。如在教學中，教師可以先讓學生結合段落內容，進行中心思想的概括，訓練學生的語言和邏輯表達能力，之后再通過學生對全文的概括了解其知識掌握情況，完成文章縮寫、擴寫的練習，實現教育目標。

結語

總之，要想提高小學生語文核心素養水平，就需綜合各方面因素進行綜合考量，選擇合適的教學模式，從而有效地增強學生的語文學習能力，促進學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018（7）：42-43.

[2]陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（4）：42-42.

[3]莫艷.基于核心素養培養的小學語文教學模式分析[J].時代教育，2018（10）：185-185.