淺析小學語文閱讀教學中培養學生語感的策略

楊慧敏

摘 要：閱讀教學是語文課堂的重要組成部分，而語感技能的培養則主要依托于閱讀教學這一環節來對學生加以訓練。良好的語感能力是學生掌握語文知識整體綜合素養的主要體現，其對于提升學生學習語文知識的效率有著重要的意義與作用，因此，語感一項亦是閱讀教學的重點目標之一。在素質教育得到大力貫徹落實的教學背景下，學校教育又對此提出了更高的要求，故而，怎樣在語文閱讀教學中有效培養學生的語感便成了當今重要的研究課題。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語感培養

所謂語感，即，學生通過閱讀能夠較為直接、迅速地領悟出語言文字內涵的能力，能夠大體代表學生語文水平的高低與否。針對語感的培養，我國俗語有所謂“書讀百遍，其義自見”的說法。筆者以為，這一說法的起源，大抵是由于我國文字為象形文字的緣由。區別于阿拉伯文字的“表音”，漢語言文字則注重的是“達意”。雖則如今我國文字經歷了二次簡化，又出現了以英語字母為輔的漢語拼音學習方式，然而萬變不離其宗。在語感的培養教學中，筆者據此總結了如下幾點建議，希望能夠對當今課堂提供有益的借鑒。

一、美讀吟誦，給予文字以生命感

美讀吟誦，包括背誦一項內容在內，其主要形式即傳統語文課堂中的大聲朗讀。這一方法見之于自古時封建朝代起的搖頭晃腦，忘我吟誦，再到如今課堂中的早讀朗讀，皆是這一方法的變革與傳承。當學生在進行大聲地朗讀行為時，首先，其閱讀的思維能夠得到有效的聚焦，有助于思考;再者，大聲朗讀能夠自發形成一種情境氛圍，促使學生身心更好地融入其中，以情感體會文字的靈魂，以自身賦予文字以生命，從而在良好的語境中使語感得到提升。^[1]

例如：以《草原》一文的教學為例。首先，筆者指導學生們對本文全文進行了自由地朗讀，唯一的要求便是要大聲地讀，隨著文本內容的變化，聲調也要隨之產生相應的起伏，從而促使學生去初步觸摸文本語言。如：在讀到“……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿舊立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”時，學生有了前面對“羊群”和“小丘”美好景象的寫作鋪墊，此時的朗讀聲調也隨之而變得柔和起來，仿佛文字有了生命，與學生產生了心靈感應一般。其次，便是略顯“個性化”的朗讀形式。譬如，在本文的閱讀中，其中有一位學生感覺文中“……忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”寫得非常具有畫面感，能夠在很大程度上表現出蒙古的地方特色。對此，筆者便指導這位學生再次聲情并茂地單獨誦讀了這一段描寫，并及時組織課堂內其他學生做出評價和建議。在此之余，筆者又組織全班學生一起朗讀了這一小段文字，學生們讀得入神傳情，仿佛眼前真的出現了文字所描述的一幕，個個充滿憧憬與向往。如此，學生們在經過這一系列的朗讀訓練后，便與語言文字產生了特殊的親切性，從而為語感的慢慢形成奠定堅實的基礎。

二、品位意境，提升語言想象感知

閱讀教學中，語感培養的主要途徑之一便是對文本意境的品位揣摩。所謂意境，即作者通過對語言文字的組織，并結合自身豐富的想象力為文本搭建起來的獨有的情境，蘊含著作者深邃的思想內涵。只有通過對意境的感知和體味，學生才能更好地對語言文字的組成進行仔細地推敲和感悟，從而發現語言文字在文章意境創造中的妙用，讀懂文字的深刻寓意，提升語言感知經驗，為語感的逐步增強打下良好基礎。

例如：以《匆匆》一文的教學為例。在課堂中，筆者以文章的第二自然段作為依托，指導學生對這一段所蘊含的意境及其內涵進行了品位與感知。如：“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。”這一句的意境在于，作者運用隱喻的手法將自己的“虛度時光”進行了形象的刻畫，從而在開篇便給讀者制造了對光陰流逝感到無奈和惋惜的閱讀意境。對此，筆者指導學生首先思考這句話的前半部分，分析其用意何在，從而引出“時間對于我們是充裕的”這一隱含的比喻;其次，在后半句推敲中，又延伸出“時間在流逝的匆匆與悄無聲息”含義。以此，讓學生們品位這一段短短的語句當中所包含的豐富的蘊意，并指導其感受巧妙的語言組織對文本意境創設的魅力所在。諸如此類，在品位意境的教學中，筆者逐步引導學生體驗和感知語言想象的美，通過這一鍛煉，最終達到有效提升學生語感的教學目標。^[2]

三、剖析對比，滲透語言思維發展

語言思維的發展是語文核心素養當中的重要組成部分，亦是提升學生語感的必經環節。眾所周知，語言文字是思維的表征之一，因此，在一定程度上，對學生語言思維素養和良好的語感的提升有著極大的優勢。針對這一點的教學，我們可以在指導學生閱讀的過程中，通過對文本語言的剖析對比，啟發學生對文字的思考，從而逐步幫助學生將思維與文字進行良好的對接和關聯，在積累中提升學生的語感能力。

例如：以《再見了，親人》一文的教學為例，本文敘述的是志愿軍戰士在朝鮮戰場撤退時的一幕情景，文章反復用“親人”一詞表達了對中朝友誼的深切敬意。對此，筆者利用“調序”的方式指導學生對文本進行了深入的剖析對比。如：文末處，作者在三個自然段中，第一段，首次用了“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”，之后，又突然寫“列車呀，請慢一點兒開……再停留片刻”，最后則直接升華為“……我們的心永遠跟你們在一起。”，深刻表達了中朝人民依依惜別的偉大“親情”。筆者提出，中間一段是直接描寫“依依惜別”的內心情感的，若將其改為最后一段，是不是更能體現“依依惜別”的情感呢？經過這一調整后的閱讀體驗，學生發現反而大大削減了這一曲折復雜情感表達的豐富性，不利于讀者情感的緩沖。如此，在這樣的對比中，學生的思維隨著語言的變化感受到了不一樣的情感深度，極大地鍛煉了語言思維的能力，有力保障了語感的提升。

綜述：語文閱讀教學中，培養學生語感的方法和途徑是多種多樣的。而不管我們怎樣選擇，只有深切結合學生的實際學情以及對“語感”特征的把握，適時作出調整，如此，才能加深學生的學習體驗，提升其語感能力。

參考文獻

[1]徐立秋.淺析如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].中國校外教育，2018（32）

[2]沙馬次哈.小學語文教學如何培養學生的語感[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.