依托課本，讀寫結合

胡永碩

摘 要：在實際生活過程中，語言是必不可少的交際工具，所以語言學習的關鍵就是是否能夠熟練使用語言展開社會交際。為此，在小學語文教學過程中，加強對學生語言能力的培養就顯得十分的重要，而依托于課本展開讀寫結合教學，則能夠進一步提高學生讀寫能力，真正發揮出語文教學的價值，從而提高語言交際能力。那么，讀寫能力的提高有哪些策略呢，本文作者依據個人長期以來的教學經驗，總結了一些教學方法，希望能以此幫助到更多的教師，讓學生真正做到讀寫結合，提高語文教學水平。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 讀寫能力 提高策略

引言

在小學語文教學過程中閱讀與寫作是必不可少的兩個部分，而兩者之間的關系可謂是十分的緊密，閱讀是寫作的積累與前提，寫作則是閱讀的反應與表現，所以在語文教學過程中讀寫結合一直都在被教育者不斷強調。但是，就目前小學語文教學現狀來看，小學生讀寫能力明顯較弱，語文閱讀與寫作教學沒有實現有效結合，學生也無法在這一過程中得到發展和進步。為了能夠改善這一現狀，筆者則就小學語文讀寫結合現狀進行了分析，然后基于此提出了具體的讀寫能力提高策略，希望能夠真正促進小學生全面發展。

一、小學語文讀寫結合現狀

讀寫結合這一教學理念在語文教學過程中已經實施了多年，但是在教學改革不斷深入的環境下，讀寫結合教學模式也發生了較為顯著的變化，讀寫結合教學現狀存在以下幾個問題：

1.機械練寫

相關研究調查顯示，現如今很多小學教師雖然都存在讀寫結合教學意識，但是在實施過程中依然存在較多的問題，將教學形式應用到教學之中，使讀寫過程中的設計要素成為了對立面。例如，假設現如今教學文章是人物描寫文章，教師就會要求學生對人物描寫進行機械性的模仿與練習，因為在教師認知里這樣就是讀寫結合，可是實際上學生并不知道為什么要進行模仿練習，也不知道要怎樣寫才更好。在這種情況下，不僅無法實現有效的讀寫結合，學生還會在機械練習中失去語文學習的興趣與積極性。

2.讀寫分離

目前小學語文教師雖然都明白讀寫結合的價值，但是在具體實施過程中依然還是會存在讀寫分離的情況，而之所以會如此主要還是因為教師在教學過程中沒有對閱讀與寫作課程之間的關系進行明確，無法真正實現讀寫結合。比如說，很多教師在語文閱讀教學課上，就會過分強調自身看法與閱讀技巧，但是卻沒有意識到讀寫結合;亦或是在寫作教學課堂之上，沒有意識到閱讀拓展的重要性，從而嚴重降低了讀寫結合的效果與質量。

二、依托課本讀寫結合提高小學生讀寫能力的策略

1.讀前寫作，以寫輔讀

要想在語文教學過程中提高學生讀寫能力，教師可以在語文閱讀之前先進行寫作教學，通過這一方式來實現練習寫作、深化閱讀。具體而言，在展開閱讀教學活動之前，教師可以先將寫作題目告知學生，讓學生在課前自由發揮進行寫作練習，在學生完成寫作之后，教師可以結合學生寫作文章來對學生寫作能力與閱讀層次進行了解和把握，然后基于學生所表現出來的問題進行針對性的指導;亦或是是對具有獨特見解的學生及時給予肯定與表揚，這樣就能進一步激發學生寫作積極性，同時為之后閱讀教學奠定基礎。例如，教師在進行《懷念母親》這一文章進行教學之前，教師可以先為學生布置一個以“母親”為主題的寫作任務，然后讓學生自由發揮進行寫作，在寫作過程中學生對于母親的想念與之情就能得到帶動，從而為之后的閱讀埋下較為良好的伏筆，更好地幫助學生領悟這一文章作者所要表達的思想情感，真正實現讀寫結合，促使學生讀寫能力得以有效提高。

2.依托課本，以讀促寫

在小學語文教學過程中要想有效提高學生讀寫能力，教師還需要依托課本來實現以讀促寫。簡而言之，就是在教學過程中擴大學生閱讀量，在教學過程中借助于閱讀來讓學生實現熟讀成誦，從而為學生今后寫作奠定良好的基礎，真正有效提高學生讀寫能力。為此，在這一過程中，教師可以積極引導學生進行自主閱讀，在學生閱讀過程中引導學生把握文章主旨與思想情感，這樣就能更好地幫助學生學會如何表達自身思想情感，為其之后的寫作奠定良好的基礎。例如，教師在對學生進行《用心靈去傾聽》這一文章教學的時候，教師就可以先為學生布置自主閱讀任務，如：“請同學們閱讀一下這一篇文章，思考一下文章講述了誰和誰之間的故事，并且講述一下我和蘇珊之間究竟發生了一個怎樣動人的故事？”通過這一方式來引導學生進行思考，讓學生在問題的指導下進行初次閱讀;之后再引導學生對作者寫作手法、技巧與表達的情感等多方面進行思考，這樣就能讓學生在閱讀過程中更好地把握住他人寫作過程中所表達的情感與技巧，從而也就能夠進一步提高學生自主閱讀能力、語言分析能力、個人觀察能力與寫作構思能力，真正實現有效讀寫結合，促使學生讀寫能力得以提升。

3.讀后寫作，以寫練讀

在小學語文教學過程中要想有效提高學生讀寫能力，除了上述兩點之外，教師還可以在閱讀之后進行寫作，以此來實現以寫練讀。學生閱讀效率會直接對其寫作質量造成影響，所以教師在完成閱讀之后，可以引導學生進行讀后仿寫，即讓學生在閱讀之后結合閱讀文章中所存在的寫作技巧與構思來進行寫作，這樣學生就能在仿寫中掌握一種寫作方式，從而提高學生寫作水平。其次，教師還可以在閱讀完成之后引導學生進行課后續寫，比如說在完成《窮人》這一文章閱讀教學之后，針對于文章之中的最后一句“你瞧，他們在這里啦。”教師就可以借助于這一空白來引導學生進行故事續寫，這樣就能進一步提高讀寫結合的效果，讓學生讀寫能力得以有效提升。

結語

綜上所述，在新課改下素質教育理念的不斷實施，促使小學語文教材也發生了較大的創新與變化，教材之中存在較多有待挖掘的素材，教師要想在教學中提高學生讀寫能力，就可以依托于課本來展開讀寫結合教學，以此來對教學模式進行創新，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作時學會運用所學知識，真正實現讀寫相結合，從而促使學生讀寫能力得以提升。

參考文獻

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