傳統文化在小學語文教學中的滲透現狀分析

許安平

摘 要：語文教育不僅是漢民族語言文字的教育，更是漢民族文化的教育。在新一輪課程改革背景下，傳統文化教學受到了各界的廣泛關注。小學作為基礎教育的第一階段，其是學生獲得良好思想道德素養、樹立健全人格素養的關鍵時階段。由此，在該階段實施傳統文化教學是尤為重要的。但是，當前的小學語文教學中的傳統文化滲透情況不盡如人意。在本文中，我主要立足小學語文教學活動的開展就其傳統文化滲透現狀進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 傳統文化 滲透現狀

縱觀《義務教育語文課程標準》中的有關內容，其在總目標中明確指出，語文教學活動的開展要大力提升學生的思想道德品質，提升學生的科學文化素養，使其在傳統文化的熏陶下，樹立高尚的民族精神。小學教育作為義務教育的第一階段，在該時期對學生進行傳統文化教育是尤為重要的。然而，在小學語文教育實踐過程中，傳統文化的滲透還存在諸多的問題，需要我們在這些問題中探尋有效實現傳統文化滲透的方式，以此真正地實現立德樹人。那么，當前小學語文教學中存在哪些傳統文化滲透問題呢？^[1]

一、教師傳統文化教育觀念知行不一

受新課改理念的影響，一些教師對傳統文化教育的重要性有了新的認知，也知道要在小學語文教學活動開展中要借助傳統文化滲透的方式來轉變傳統的課堂教學方式。但是，“知道”并不意味著教師能在語文教學實踐活動開展中將其轉化為多樣的“活動”。造成這一情況的原因在于，在教育功利性的背景下，語文教學與其人文性、文化性越來越遠，教師為了達到語文考試的要求，在教學活動開展中，往往采取肢解的方式，用理科的教學方法向學生講授語言文字知識。在語文課堂中，我們常常可以看到教師忙于教學生找重點、背解題步驟的現象。在這樣的教學活動中，傳統文化教育的現實性不是很強，簡單地說，教師不會花費大量的時間對學生進行傳統文化知識講授，就算在解讀教材的時候會遇到傳統文化內容，其也是一帶而過，不做詳細說明。此外，一些教師并沒有“真正地”認識到傳統文化教學的價值，諸如其可以激發學生的語文學習興趣，可以開拓學生的視野，還可以使學生獲得良好思想道德的熏陶等。由此，教師沒有對語文教學中所蘊含的傳統文化價值進行深入挖掘，在教學行為上也難以對傳統文化滲透給予應有的重視。

二、教師傳統文化教學中存在問題

1.傳統文化教學方法無用

古詩詞作為中華民族傳統文化的結晶，其中蘊含著豐富的文化內涵。而且，古詩詞在小學語文教學活動開展中占據著重要的地位。但是，就當前的小學語文古詩詞教學活動的開展情況來看，一些教師在傳統教學觀念的影響下，往往采取讀詩句、翻譯詩句、背誦詩句的方式引導學生學習古詩詞。這樣機械講解古詩詞的方式，非但無法使學生加深對所學古詩詞內容的理解，更無法使其獲得傳統文化的熏陶。古詩詞具有較強的音律性和節奏性，其對學生的語言養成有著積極的影響。而且，我們所使用的人教版小學語文教材中所收錄的古詩詞都是與學生的身心發展特點相契合的，內容也是生動有趣的。教師不應借助機械的方式引導學生浮于文字表面，而應將文字、語言中所流露出的傳統文化內容展現在學生面前，使學生在語言文字感知中獲得傳統文化的熏陶。

2.傳統文化教學內容單一

傳統文化所包含的內容是豐富多彩的，諸如傳統藝術、傳統風俗、傳統道德等。其中有相當一部分的內容是小學生極為感興趣的，也是當下學生需要了解到的。但是，在小學語文教學活動開展中，一些教師往往會將浮于表面的文化內容，如民族習俗、節日等展現在學生面前，沒有對其進行深入的剖析，由此導致學生在傳統文化講授中難以建立一個扎實的根基，導致其傳統文化素養的培養受到諸多的阻礙。甚至一些教師僅僅是將文字理解作為教學的重點內容，沒有對文本中所蘊含的傳統文化內容加以挖掘。比如，《晏子使楚》中就蘊含著愛國主義精神，這是教師在教學中需要對學生加以引導和熏陶的。再比如《難忘的潑水節》中涉及了傣族的傳統節日，這是需要教師拓展延伸的，向學生講述有關潑水節的來歷、歷史發展、文化內涵等。如此才能使學生在多姿多彩的文化內容的熏陶下加深對文本內容的理解。^[2]

3.傳統文化文化教學與實際脫軌

語文是一門極具人文性的學科，在教學活動開展中，教師要充分地發揮語文學科的人文價值，對學生進行思想道德教育。但是，在語文教學活動開展中，有些教師為了實現傳統文化教育而進行傳統文化教育，沒有將其有效地與德育結合起來。在語文課堂教學活動開展中，教師向學生講述文化道德內容，其實就是在講述傳統文化內容。對此，教師要形成一種雙向的促進意識，充分地發揮傳統文化和德育的作用，在傳統文化教學中滲透德育內容，在德育活動開展中巧妙地引入傳統文化內容，如此在傳統文化與德育的雙向促進中，使學生真正地獲得傳統文化德育教育。除此之外，一些教師在組織傳統文化教學活動的時候，其往往借助書本內容講述已有的傳統文化內容，忽視了學生生活中所蘊含的傳統文化內容，也忽視了當地所蘊含的地域性的傳統文化內容，由此導致學生在書本間接性的引導下，無法獲得豐富的傳統文化內容，也無法將所獲得的傳統文化內容運用到實際生活之中，由此導致傳統文化教育與實際相脫軌。

三、學生傳統文化學習中存在問題

興趣是最好的老師，要想使學生獲得有價值的傳統文化內容，需要從興趣入手。但是，通過地所執教班級的小學生進行觀察我發現，大部分學生對傳統文化學習不感興趣。造成這一情況的原因在于學生沒有對傳統文化建設一個正確的認知，對傳統文化內容了解不夠深入。除此之外，則是教師忽視傳統文化教學，或者一味地采取知識講解的方式向學生講述傳統文化知識，在照本宣科中無法使學生感受到傳統文化的魅力，由此傳統文化內容無法調動其學習興趣，久而久之，學生的傳統文化意識也就越來越淺薄了。

以上所提及的問題，無論是教師層面的還是學生層面的，其都影響著傳統文化在小學語文教學中的滲透。既然教師是教育教學活動的組織者和引導者，那么，其要發揮自身的專業素養，立足以上問題，探究出有效滲透傳統文化的對策，以此實現傳統文化的有效滲透，促進學生文化意識的發展。

參考文獻

[1]吳貽軍.新課改背景下傳統文化在小學語文課堂教學的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：76.

[2]于新亭.淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透[J].才智，2018（27）：65.