小學美術教學中多層次示范對學生作業的積極影響

江蘇省揚州市育才實驗學校 王麗君

美術是用有形的物質材料展現視覺元素，表達創作者的情感和審美取向，豐富生活文化需要的活動，是傳承人類文明的活動，是充滿創造性的活動。學生個體間存在差異，教師用一份教案怎能教好所有學生呢？那么，根據教材，教師該怎樣有效地使用教材，充分調動每個學生對于美術學習的熱情，都能按照自己的能力創作出作品呢？筆者認為，一節成功的美術課，利用好各個示范環節對學生進行美術的熏陶，結合螺旋式、層層遞進的方式示范教學可以最大化地對不同能力的學生產生積極的影響，創作出各具特色的美術作品。

一、示范是美術教學中直觀性最直接的體現

在教學中，示范是一個非常重要的環節。通過教師的合理示范，會帶給學生新穎的思路和最基本的技能學習。

有人可能會說，每節課都要準備示范，平日里課務繁重，還有許多雜事，哪里有時間一課一課準備示范？筆者認為，在做示范之前，最基本的是通讀本學期整本教材，教師可以按照低、中、高三個學段通讀該階段的教材，還可以通讀整套小學教材，這樣可以從整體的角度來審視教材，讓示范能起到螺旋式、遞進式的推進作用。另外，在具體操作時，還要看是否符合學生的實際，適當地作出調整。教師示范完畢，教具要適當保存，例如：色相環、墨色表現，這些示范后的教具保留好，每學年對應的課程里在此基礎上再增加示范，既避免了做重復工作，又能幫助學生復習舊知，促進學生更好地學習。

二、多樣的示范教學對課堂的積極作用

就目前美術教學的模式來看，多數的章節重在對美術體系和基礎知識的普及，對繪畫技法的相關知識普及比較少，但是從整個美術教學來看，對于技法的普及還是有必要的。多媒體、現場示范、教具的合理使用，能夠引起學生的學習興趣。由于現有教材篇幅的限制，對于名作的欣賞和學生課后作業的構成相對減少。在這一層面下，任課教師的課堂展示就顯得尤為重要了。過程的展現比較清晰，學生直觀性強，感悟就深刻，興趣被點燃了，就會主動去嘗試美術創作。

1.各個示范部分時間上的把控

美術課堂教師教授部分的時間把握在15～20分鐘左右為宜，要留有時間給學生消化、嘗試。教師的現場示范控制在5～8分鐘左右，處理突發事件的時間要短，不要拖泥帶水，影響課堂效率。

2.教學示范設計要注意各學段的學生差異

低、中、高年級學生差異性較大，找準自己所教的學段，設計符合該學段的示范。例如：低年級段普遍存在的問題是造型能力較弱，畫面的整體把握不夠準確，容易產生畏難情緒和消極思想。如何讓學生敢畫、想畫、能畫，作品還有一定的觀賞性，這就要求我們在美術教學示范上注重趣味性和可操作性。例如在《點、線、面》一課教學中，如何讓學生去認識并了解點、線、面的形成原因，運用在生活中，樂意并有創意地表現此課作業？筆者就曾見過用小動畫來進行點、線、面產生方式的教學示范，然后過渡到用油畫棒在砂畫紙上畫一畫，嘗試表示一下此刻的心情，讓學生從盲目地跟從、隨意地涂抹顏色，變成積極主動地探索點、線、面的世界，再讓學生在生活中找一找小制作、小裝飾，激起學生對它們的好奇心和探索欲。教師示范如何找這三要素的方式符合這一階段少兒的特點，將游戲的形式運用到了美術示范活動中。最后，利用新型材料，如麻繩、瓦楞紙、錫箔紙來創作體現點、線、面的作品，呈現出來的作品是多姿多彩的。對于低年級的學生來說，在學中玩、在玩中學，所學到的知識是最有趣、最難忘，也是感受最深刻的。

3.教學示范設計要注意各層次學生能力上差異

以《太陽月亮你們好——太陽》一課為例。在教學示范中，教師在課件中設計了一個可以自由拖拽的參與性道具，先通過一首兒童歌曲《種太陽》引出，有趣的卡通畫面一下子就吸引住了學生的注意力，它的形象也會深入學生心里，創作時會出現很多的模仿作品。如何讓學生畫出富有特色的太陽呢？筆者在示范時先給出一個太陽的基本模型——圓，然后提問：“你眼中的太陽是什么樣子的？”學生爭先恐后地舉手發表意見，在孩子講到“后羿射日”的故事時，乘機引導學生展開想象：“太陽媽媽非常想念她的孩子，知道你們畫得很好，想讓你們幫她畫出孩子的模樣。”這時利用課件演示一個個性格不同、模樣各異的太陽兄弟們，這正好給學生留下了自我展示和發揮的余地，從而達到兼顧個人的藝術效果。

4.針對學生造型差異進行共性和個性的教學示范

在學習《你會設計郵票嗎》這一課時，筆者將教學示范分成了兩個部分：第一部分，為了解決美術作業中的共性問題——郵票齒孔邊的繪制，這時候的教學示范很直接，要求每個孩子都能動手，作業效果也是一致的。但是在第二部分的教學示范設計中，為了使學生的作業體現出每個人的個性特點，事先讓每個學生繪制了一幅最拿手或者是最感興趣的作品，教師帶了一幅砂畫紙繪制的卡通動物作品和一幅水彩筆繪制的植物大戰僵尸的作品，從郵票文字和數字的排列、郵票外形的設計到制成活動模板，讓學生通過比較分析得出結論：文字和數字要放在邊緣，面值和發行國家要清晰，寫藝術字，郵票外形的設計要考慮繪畫內容的取舍。學生對此次作業熱情較高，非常踴躍地將自己設計的作品貼到黑板上來。這種方式的示范既照顧了造型差異的共性，又兼顧了學生的個體差異。

在美術教學設計中，注重差異的同時還要在此基礎上有遞進。如在《動物朋友》這一課中，教師先讓學生分析鳥類、魚類、獸類動物的主要特征，并羅列在黑板上，再介紹如何添畫，隨便讓學生說一個圖形，可以是規則的幾何圖形，也可以是不規則的多邊形，通過添畫凸顯某類動物的主要特征，讓這個隨意的圖形變成一個個性突出的圖案。過程中，學生會出現畏難情緒，怕畫不像、畫不對，眼高手低。為了克服學生的畏難情緒，教師可以向學生介紹幾何形歸納法，將動物身體的各個部分想象成幾何形，然后再修改細節，讓幾何形向更加具體的形象變化。最后，因為學生的造型能力有限，失敗的可能性也較大，如何讓這個作品出彩呢？教師再介紹類似抽象畫的表達方式，用線將畫面打散，然后每一塊涂上不同的色彩，可以不考慮動物本身的色彩，再用勾線筆為點、線、面做裝飾，使每位學生都能在作業里獲得成功感，這樣的作業形式也很好地提升了學生對美術學習的興趣。

三、預防不當示范對課堂帶來的消極影響

教師示范的目的意在引導學生自我思考，聞一知十，融會貫通。教師的課堂示范只起到拋磚引玉的作用，主要目的是協助學生運用各種技法解決問題，預防學生的惰性。因此，教師示范的內容要“少”而“精”，只是通過示范解決基礎性問題，不統一要求標準，因材施教，具體問題具體分析，不讓學生成為教師示范的拷貝者。

課堂示范要做到“少”而“精”，一是時間不允許；二是過度示范易讓學生形成思維定式，缺少新意，一定要給學生足夠的想象和自我發揮的空間。而對于技法示范，尤其是技法重難點要詳細示范。如，蘇教版小學美術第八冊《鳥和家禽》一課，在歸納鳥的形態時，我只出示了幾何形，通過組合不同的幾何形，讓學生體會如何表現各類鳥的形態，要求學生嘗試表現自己喜歡的鳥類形態，不能照抄教師的范作。這樣，教師就有精力對能力弱的學生進行個別輔導（共性問題也可以重點講一遍），重點解決學生“不會畫”的問題。其本質在于學生對所要表現的形象不夠理解，不能很好地抓住物體的特征，無從下筆。在這一情況下，教師的主要任務就是要引導學生對所要表現的物體進行解析，放大物體的特征。

總之，要考慮美術課所特有的視覺性，在新課改的教學模式下，采用各種教學手段進行設計教學示范，如線上課程、實地采風、微課教學等，讓學生在示范中學會欣賞不同形式的美術作品，關注美術在生活中的運用，積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，這樣才能創作出有個性、有創意的美術作品，增強學生的信心，促進他們健康人格的形成。