信息化環境下基于微課的翻轉課堂的分析與思考

熊芳芳 尤振宇 戴曉峰 王巖 王興洲

摘要：本文以信息化環境下基于微課的翻轉課堂為出發點，結合打造金課之使用“雨課堂”教學工具為例，根據具體實例，闡述翻轉課堂課前、課中和課后的不同階段的注意事項和學生需要掌握的要點。基于微課的翻轉課堂教學模式結合“雨課堂”教學工具使用，能夠活躍課堂氛圍，學生能夠接受這種課前預習發現問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學模式。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;雨課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0182-02

在信息技術高速發展的今天，互聯網已滲透到日常生活，借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來出現各種類型的微課，微課和翻轉課堂等教育形式已成為我國推動教育信息化工作的主要抓手。如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真籌劃的重要問題。

翻轉課堂不同于傳統課堂，翻轉課堂更注重轉化教師和學生角色，翻轉課堂就是教師制作教學微視頻，學生利用課余時間觀看視頻并學習視頻相關教學知識點，對于不理解的地方備注疑惑，提出問題。然后回到課堂，通過面對面與教師交流，解答問題，從而掌握知識。翻轉課堂更多的是通過學生的課前預習、課中學習、課后復習來實現完整的學習過程。

1“金課”的提出

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學教學論壇”做了題為“建設中國金課”的報告。吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。因此，“打造金課”也是我們每一位任課教師當前的重要工作。信息化環境下基于微課的翻轉課堂探索就是打造金課的一種體現形式。

教學中，教師要關注過程，教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后不同階段，不單單只是課堂教知識，課后考知識的狀態，而考試只是衡量學習情況的一方面指標，考得好不等于學得好。教師真正應當關心的是如何讓學生真正的投入和付出，從而從中有所收獲。

我們教研室主要承擔的全校計算機基礎課程，采用線上/線下混合教學模式，這樣可以進一步激發學生自主學習的能力。同時通過引入過程化考核手段，提升學業挑戰度。我們的計算機基礎教學主要集中在計算機二級考級，三個語種都是40分選擇題和60分操作題。操作題各個語種都有練習題庫，題庫的針對性很強。學生要通過考試關鍵是加強題庫練習。像選擇題就可以使用“雨課堂”教學工具開展課堂隨堂測試、課堂限時答題，結果投影到PPT上。學生就會很容易跟著教師的節奏走，學習效果也會改善。

最后，信息化環境下基于微課的翻轉課堂，在設計課程時應當考慮以下幾個幾點：一是教師為中心轉變為學生為中心，教師想要傳授知識必須在學生主動想要學習基礎上才能發揮作用。學習的主角一定是學生，學生才應當是課程設計的中心。二是考試為中心轉變為學習為中心，考試并非檢驗學習成果的唯一手段，從關注考試到關注學習過程——課前、課中和課后。

2“雨課堂”教學工具

為貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，深入推進課堂教學改革，提高廣大教師的信息化教學水平，促進信息技術和專業教學的深度融合，我校采用超星爾雅“一平三端”智慧教學系統、雨課堂教學工具、愛課程在線課程平臺開展信息化教學。每位教師任意選擇信息化教學平臺開展教學，發揮信息化教學軟件的功能開展課前、課中及課后的教與學活動，進而提高師生課堂活躍度、調動學生參與課堂的積極性，提升教學質量。信息化教學平臺筆者選用“雨課堂”教學工具，來實現翻轉課堂。

“雨課堂”是一款簡易、便捷的交互式智慧教學工具。該軟件通過微信和PowerPoint建立了“課上—課下”的教學互動新模式，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，可以實現對課前、課中、課后全過程教學數據的收集，提供較好的課程互動手段，最大自由地開展混合式教學，最大限度地釋放教與學的能量。

“雨課堂”教學工具在使用過程中，可以實現課上創新師生互動，主要體現以下幾個方面：

一、“雨課堂”的課堂彈幕可以輕松組織討論，活躍班級氣氛。學生對這些事物比較感興趣，從而對課堂也感興趣。

二、“雨課堂”的匿名反饋可以幫助學生，當學習遇到困難，學生可以匿名反饋給任課教師。這樣可以及時解決課堂的問題，有利于知識的消化和掌握。

三、“雨課堂”的限時測試可以隨堂知識檢測，結果時時統計。教師在授課過程，根據學生的反饋情況，隨時發布選擇題或簡答題形式的檢測，結果可以同步投屏，以相關柱狀圖的形式顯示出來，學生可以看到自己的處于何種水平，也可以了解班級其他同學的基本情況。

四、“雨課堂”的PPT同步可以讓學生不用忙于筆記，專注聽課思考。之前的課堂上，學生有的忙于記錄教師的授課內容，不能完全投入專注聽課，上課效果難免會有所影響。

“雨課堂”課下可以輕松翻轉課堂，主要體現以下幾個方面：

一、“雨課堂”隨時推送預習材料和語音講解。對于需要預習的材料可以制作成微課形式，及時推送給學生。學生在課前隨時隨地學習，對于課堂的學習有顯著的幫助。

二、“雨課堂”內置免費名校慕課視頻。學生除了可以學習教師的提前制作的微課之外，還可以免費學習慕課視頻，拓寬專業知識學習領域。

三、“雨課堂”難點報告反饋，師生隨時溝通。課堂學習之后，對于翻轉課堂中沒有及時理解的知識，教師隨時和學生溝通，消化重難點知識。

四、“雨課堂”課后推送作業題目。翻轉課堂學習之后，學生仍然要按照之前課前預習的情況完成相應的作業和任務，這個階段的作業和任務較之前的要有提升。

3基于微課的翻轉課堂結合“雨課堂”實踐

為了檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式的可操作性和需要注意的事項，結合“雨課堂”教學工具，筆者以計算機基礎（Access數據庫）中窗體部分為例，開展基于微課的“翻轉課堂”實踐研究。通過調查和訪談，了解學生對該模式的認可度，與之前的學習模式有何不同。該實例是實現文本框輸入圓的半徑，點“計算”命令按鈕，可以計算圓的面積，面積顯示在另一個文本框里。如圖1所示。所有的操作過程都制作成微視頻。供學生課前學習。

班級學生之前已經完成窗體控件的學習，熟悉掌握標簽、文本框和命令按鈕的屬性、事件和方法。對于VBA編程的相關知識點，包括模塊、子過程（sub過程），還有常量、變量及表達式的使用情況等都有一定了解。在得到微視頻之后，具備了自動學習的能力。

在課堂上，教師可以將同學們進行分組討論，對于課前提出的問題先大家討論共同解決。實在解決不了的問題，最后由教師統一解答。該實例的主要問題是如何通過命令按鈕計算圓的半徑，涉及VBA編程部分，如圖2所示。

整個課堂可以結合“雨課堂”教學工具，比如在程序部分，可以對變量設定提出選擇題問題，供學生選擇，變量設定的數量及變量設定的類型，都可以前提編制問題，這樣可以進一步了解學生對變量知識點的掌握情況。其次，就是文本框的取值問題，同樣可以編制問題，選擇題或填空題形式，幫助學生理清文本框Value值的用法。

這些問題統一解決后，對學生課前的練習進行點評，對于做得好的同學，可以讓同學上臺來介紹學習經驗，學生的現身說法往往比教師的說教更有效。最后對本堂課的知識點進行歸納總結。通過調查發現，有部分學生在學習微課的時候，有重復觀看的現象，這就充分說明翻轉課堂教學模式在分層教學生的積極作用。

4結語

總之，對于高校學生來說，翻轉課堂教學模式還是比較容易接受并實行的，學生對活躍課堂氛圍的教學工具也很感興趣。在這個過程中學生增強了自主學習能力，同時培養了良好的發現問題、分析問題和解決問題的能力，學習的效果有效提高。綜上，基于微課的翻轉課堂教學模式結合“雨課堂”教學工具使用，能夠活躍課堂氛圍，學生能夠接受這種課前預習發現問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學模式。學生增強了學習興趣，教師增強了教學信心，實踐證明新的教學模式對教學帶來了積極的效果，為我們教學改革繼續前行提供了動力。