應用型本科高校產教融合模式下計算機基礎課程實踐教學的改革與探索

景茹 徐波

摘要：針對產教融合以服務海南省經濟和產業發展為根本，結合計算機基礎課程在各個領域的實際應用，參照專業設置情況，有針對性的以應用型本科產教融合模式為基準，重新構建計算機基礎課程的結構與層次，進行系統的教學改革和探索，使之適應相關專業技能需要和職業需求。

關鍵詞：應用型本科;產教融合;計算機基礎;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0142-02

1引言

2017年1月，國務院在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出要推行產教融合的職業一體化育人。同年，習近平在十九大報告中指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，加快一流學科建設。國務院辦公廳在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出深化產教通海的主要目標是逐步提高企業參與辦學程度，在十年作用的時間里，基本解決人才教育供給與產業需求之間的重大結構性矛盾。文章針對產教融合以服務海南省經濟和產業發展為根本，結合計算機基礎課程在各個領域的實際應用，參照專業設置情況，有針對性的以應用型本科產教融合模式為基準，重新構建計算機基礎課程的結構與層次，進行系統的教學改革和探索，使之適應相關專業技能需要和職業需求。

計算機基礎課程作為應用型本科的一門全校通識課地位是不可撼動的，在飛速發展的互聯網+和大數據時代，信息技術對各行各業的影響意義深遠，因此計算機應用基礎技能對每個職業來說都是必不可少的。而產教融合是將專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，從而促進經濟提質增效升級。如果應用型本科院校施行產教融合模式，則計算機基礎課程進行深人的實踐教學改革勢在必行。

2學校計算機基礎課程教學現狀

本文以海南科技職業大學為例，根據學校多年的課程設置和教學經驗，深入分析計算機基礎課現存的情況。計算機基礎課程作為通識基礎課，通常安排在大一第一、二學期開設。結合文理科對計算機基礎知識需求不同選擇不同開設時間，在教學過程中針對文理專業區分課程教授的難易程度。針對教學情況分析主要存在以下問題。

2.1授課模式相對單一

對于計算機基礎課程的授課模式一般按照文理專業分成兩種不同層次教案及實訓大綱。在授課過程中，對文科班級選擇將數制轉換及相關的運算、Excel中函數應用及數據管理等知識點難度降低，對于Word和PPT中的知識點做深刻講解。對理科班級則會將數制轉換及其運用和相關原理深入講解剖析，對Excel中函數不但將數量增多還會增加深度，展現多級函數嵌套等相關內容。在實訓過程中，雖文理專業實訓案例能做到與時俱進卻未能達到分門別類，大多一概而論，針對性不強，缺乏與企業直接對接的橋梁。

2.2混淆校企合作與產教融合

以往學校大多依照校企合作授課模式，即在以企業和學校為主導，依托某個合作項目為結合點，學校做好設置課程及教學設計等事項，培養相關專業方向人才。校企合作以空間靜止的假設生硬的將企業以利潤為終點的目標固定，使得企業不可能全力以赴培養在校學生。所以校企合作下授課模式大多傳導片面零散的知識，計算機基礎課在授課過程中對學生的實際工作需要只停留在表層，未能起到直達崗位要求的作用。產教融合要求學校課堂課程內容與相關職業標準對接、教學過程與相關生產過程對接。將企業生產過程與學校課堂教授內容動態深入地融合在一起，使學生在學校期間便能逐步掌握工作崗位的知識和技能要領。部分計算機基礎教師在授課過程中未能真正縷清二者之間的關系，因此授課效果不盡人意。

3產教融合模式下計算機基礎課程教學改革與探索

針對海南科技職業大學以上現狀并結合產教融合的最終目標為服務海南省地區經濟產業發展的宗旨，筆者提出計算機基礎課程教學改革的方案。

3.1教師深入崗位，站在計算機基礎應用視角，掌握課程真正動態

作為計算機基礎教學教師，要服務于全校各個專業的學生，對于每個專業學生將來要走向的工作崗位必須認真了解，才能將計算機基礎課程的重點、難點縷清，有針對性地做對口教育。教師應充分了解海南企業的需求，在此基礎上找到案例的突破口。而且，基礎教師在授課前應充分與相關專業負責人溝通聯系，了解本專業的相關基礎課程，提出需要對計算機基礎知識有哪些必要的要求。結合與企業調研的結果，有針對性地給出專業授課計劃。在此基礎上完成的教學目標一定可以使學生的計算機基礎課程學習效用最大化。

3.2以學院為單位，結合職業崗位需要獨立設置課程方案

在對企業相關崗位深入了解加之與專業負責人的溝通，以學院為單位，單獨設置對應的課程標準及實訓大綱，針對不同的知識點在不同的專業給出不同的真實案例，更精準的把握企業真正所需，與此同時做到為其他專業課程打好基礎服務，將整個基礎課與專業課無縫對接，使學生充分扎實的學好本職業系統課程。

雖是計算機基礎課程，但此門課需求廣泛，應重視其最基本的應用性，提高授課教師的培養力度，給予更專業、高標準的人才授課機會，開闊學生的視野，培養在校學生獨立思考、掌握并應用知識的能力。

3.3結合學生所需，產證結合

古語有云：“人過留名，雁過留聲”。是否學習并掌握一項技能可以通過最直接的考核方式一考證。教師應在教學過程中加入計算機等級證書授課知識點，讓學生在學習結束后有機會考取國家計算機等級證書，證明自己的勞動成果，以此還可以提高就業機會。況且，即使未能在所學專業有所建樹，在計算機基礎知識靈活把握的基礎上也可獲得相關方面的工作，因此，考取計算機證書應是學生必不可少的環節，也是授課老師針對性教學應注意培養的一個方面。

3.4重新規劃評價考核結構

海南科技職業大學為提高學生實訓實踐能力，將計算機基礎課程考核一分為二，其中包括平時成績與期末成績兩大模塊，所占分數比例分別為40%和60%。而占40%的平時成績又包含著平時課堂表現、出勤率、平時作業、實訓結果和報告四個部分各占10%。此結構雖不能單一的憑借一張試卷決定學生這門課所學，但仍是忽略了作為產教融合的應用型本科中實訓該有的重視度。在職業本科中，實訓技能即學生的動手操作能力決定著學生將來是否能直接走上工作崗位中，所以，應在原有基礎上加大技能實訓所占分值比例，單獨作為考核事項，從而提高學生動手能力，使理論與實踐均衡發展，突破一錘定音禁錮。

海南科技職業大學計算機基礎課程在原有校企合作模式下雖有一定成效，但仍存在很多不足，若能結合產教融合模式設立不同方案對學生針對性授課，并融合企業文化和專業特性定能使教學效果提高到新的層次。如果有政府作為企業與學校之間的橋梁為教師提供更多獲取最新需求提供支持，相信海南科技職業大學定能在短時間內培養出更多海南企業需要的職業型人才。