中班主題背景下個(gè)別化活動(dòng)的趣味性材料投放的策略

王麗莉

一、趣味性個(gè)別化的定義

在對(duì)開展個(gè)別化趣味性材料投放的研究前，我們應(yīng)該先明確趣味性的定義，因此我們通過《指南》、《綱要》以及相關(guān)的資料收集，將趣味性個(gè)別化定義為：是指幼兒在愉快地、感興趣的活動(dòng)內(nèi)容中，自主選擇、自主操作，并能滿足個(gè)體發(fā)展需要的個(gè)體學(xué)習(xí)。

二、趣味性材料體現(xiàn)的方面

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。那么材料的趣味性可以從哪些方面體現(xiàn)呢？經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)、研究以及分析和調(diào)整，我們認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面來體現(xiàn)。

1.多樣性

個(gè)別化材料提供要有多樣性，既可刺激幼兒自己獨(dú)立地與之發(fā)生作用，又有利于幼兒與同伴發(fā)生積極地互動(dòng)。并且據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化活動(dòng)的呈現(xiàn)方式也要具有多樣性。如我們?cè)谥黝}：身體的秘密中，材料操作可以是在桌面上進(jìn)行，又可以在柜面上擺弄，還可以讓幼兒在地面墊子上操作，墻面上互動(dòng)，更可以懸空，讓幼兒站著操作等，讓幼兒在多個(gè)平臺(tái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)個(gè)別化活動(dòng)的樂趣。

2.動(dòng)態(tài)性

是指教師通過觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況來調(diào)整材料、以適合幼兒年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。

3.層次性

層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，由簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能操作層次，使材料“細(xì)化”。

同年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。因此，就要求我們教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)要求不能統(tǒng)一尺度，要做到大目標(biāo)在心中，小目標(biāo)有層次，讓孩子有權(quán)利去選擇，在自己原有的水平上更上一層樓。

例如，《在秋天里》主題下的《藏在哪里了》這一區(qū)域活動(dòng)，第一層次就是讓孩子們看一看這些小昆蟲，互相討論你所認(rèn)識(shí)的、所知道的。因?yàn)樾“嘞碌目茖W(xué)寶盒里有一個(gè)內(nèi)容就是“害蟲和益蟲”，再加上有“秋天的昆蟲”這樣一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，所以孩子們應(yīng)該是有一定的前期經(jīng)驗(yàn)，那這個(gè)個(gè)別化的第一層也等于就是讓孩子們將前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。第二層次則是“配對(duì)的找朋友”，根據(jù)題卡，找到相應(yīng)的昆蟲粘貼在旁邊，這一層次就是進(jìn)一步的培養(yǎng)孩子們的觀察能力，根據(jù)小昆蟲的特點(diǎn)找到它的好朋友。第三層次是我創(chuàng)設(shè)的最高層，就是讓孩子們?nèi)プ屑?xì)的尋找隱藏起來的昆蟲，然后嘗試的進(jìn)行記錄，可以兩個(gè)兩個(gè)幼兒一起進(jìn)行，這樣便于最后的檢查。

教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、近期的主題教育目標(biāo)來投放材料，此外還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性，這樣就能吸引孩子投入到活動(dòng)中。

4.適宜性

是指提供的材料要符合中班幼兒年齡特點(diǎn)、思維特征、個(gè)體發(fā)展水平。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)中班幼兒喜歡：色彩豐富、可操作、可探索、半成品的材料。

5.自主性

個(gè)別化學(xué)習(xí)的主體是幼兒，玩什么？怎么玩？玩的怎樣？最終還是要回歸到幼兒，這才是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)真正價(jià)值的體現(xiàn)。

現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)材料往往是老師準(zhǔn)備和制作的，幼兒被動(dòng)地去進(jìn)行選擇和擺弄，但有時(shí)老師精心設(shè)計(jì)、耗費(fèi)大量時(shí)間精力制作的材料，幼兒不喜歡或不能保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。那又該怎么辦呢？我班設(shè)計(jì)了一個(gè)利用墊子進(jìn)行人體走棋的個(gè)別化游戲。起初投放時(shí)，諾大彩色的泡沫墊子和骰子一下子就吸引住了幼兒的眼球，紛紛來問老師怎么玩。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，孩子們會(huì)自己根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)來走步數(shù)，但很少有人能堅(jiān)持走到終點(diǎn)。沒過多久，問題來了，孩子們似乎在最初的熱情過后不太喜歡來玩棋了，他們的回答都是沒意思不想玩。后來我們也進(jìn)行反思，是否投放材料過于簡(jiǎn)單沒有層次使得活動(dòng)過于枯燥。問題提出之后，老師請(qǐng)幼兒一起解決問題，激發(fā)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的意愿。孩子們參與到了活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及規(guī)則制定中，好似比玩游戲更起勁，不一會(huì)就想出了好幾個(gè)答案既不浪費(fèi)現(xiàn)有材料，又能改善活動(dòng)方式，增加了活動(dòng)趣味性。

幼兒的辦法：

1、終點(diǎn)可以隨機(jī)放置，四個(gè)角是起點(diǎn)。每人擲一次骰子，從不同的起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)點(diǎn)數(shù)走格式，只能走橫線或豎線，看誰先到終點(diǎn)。

2、終點(diǎn)隨機(jī)，只有一個(gè)角是起點(diǎn)，兩人同時(shí)從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)來走，走橫線或豎線，看誰先到。

3、終點(diǎn)隨機(jī)，一個(gè)起點(diǎn)，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)，從起點(diǎn)出發(fā)，出了橫線或豎線，也可以走斜線，看誰先到終點(diǎn)。

如此可以看出，一個(gè)活動(dòng)從材料準(zhǔn)備到投放使用、再到調(diào)整反思是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程，光靠教師的智慧往往也不能體現(xiàn)出活動(dòng)的價(jià)值。讓幼兒適時(shí)適當(dāng)適度的參與進(jìn)來，往往能起到意想不到的效果。此外，個(gè)別化活動(dòng)正是要體現(xiàn)幼兒的自主參與，不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)幼兒自主選擇自主探索的自主性，更深化到幼兒可以自主制定規(guī)則、設(shè)計(jì)活動(dòng)方式等方面，讓幼兒設(shè)計(jì)出自己感興趣的個(gè)別化活動(dòng)，更能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和良好的規(guī)則意識(shí)。

我們的收獲：

（1）幼兒的興趣是設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)鍵 ，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)要順應(yīng)和發(fā)展孩子的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異，根據(jù)幼兒不同的興趣設(shè)置不同的區(qū)域， 并通過設(shè)置有趣的、多樣化等的活動(dòng)內(nèi)容來激發(fā)和發(fā)展幼兒的興趣。

（2）教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)的活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。