自主性游戲活動因非結構材料更精彩

吳瑞

自主性游戲活動即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

隨著《幼兒園工作規程》、《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園以游戲為基本活動、教育應促進幼兒的主動學習已成為共識。為幼兒提供豐富適宜的環境和活動材料，支持幼兒的自主探究和主動學習，成為提高教育質量的關鍵。

布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。非結構材料，顧名思義，其結構松散、可變性強、可塑性高、可探究的空間較大，這些正是它們的特性。

一、做個有心的老師，讓非結構材料在幼兒的自主性游戲活動中大放異彩

材料的投放是幼兒自主性游戲活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是自主性游戲活動目標得以實現的不可或缺的前提。教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的非結構材料。當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得多方面的發展。

1.“非結構材料柜”的妙用

在我們幼兒園，班班都在最醒目的地方放著一個超大的柜子，這就是我們小朋友最喜歡的“非結構材料柜”。我們常常會與幼兒一起去幼兒園的林蔭小路上散步。觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發芽的植物所吸引，于是我們的非結構材料柜里，幼兒就收集、投放了各種種子。老師與幼兒一起種種子，制作觀察記錄表，一起觀察并記錄種子的生長過程;在美工區里，幼兒發揮想象取來種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紙做柳條等;在生活區里，幼兒還可以練習用勺子舀種子，用筷子夾種子;在娃娃家里，種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天時，大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的非結構材料柜。在美工區，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了;在音樂區，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂;在建構區，幼兒嘗試了搭建石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手上都會有很多落葉寶寶，于是幼兒將這些小樹葉投放到非結構材料柜，來豐富自己的生活。科學區，將樹葉塑封做成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽;美工區，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發揮著自己的想像與創造;語言區，幼兒把自己在美工區的貼畫，變成了一個個有趣的小故事。讓人百聽不厭;表演區幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子.把樹葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了非結構材料柜，帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。

2.注重非結構材料在自主性區域游戲間的聯動

注意自主性區域游戲活動之間非結構材料的組合、使用。各個區域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放非結構材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

3.非結構材料促使幼兒成為班級環境的主人

幼兒是通過與材料、環境的互動成長的。教師在創設環境方案時，一定是以幼兒為主的，讓他們成為環境的主人。

二、合理投放和使用非結構材料，幫幼兒插上創造的翅膀

1.非結構材料該如何選擇

非結構材料的選擇也并不是完全隨意的，也是要遵循一定的投放原則的。

（1）生活化原則

一種材料要引起幼兒興趣，應該是比較貼近幼兒的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣，使他們能在已知的特性經驗上去進行探索或創造。

（2）探索性原則

投放的非結構材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練。而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。所投放的非結構材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動。引發與支持幼兒與材料之間的相互作用。引發與支持幼兒的探究活動。

（3）適齡性原則

幼兒在不同的年齡段，喜歡的材料肯定也不一樣。因此，在投放非結構材料時應體現年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發展需要。

（4）時效性原則

要不斷對原有非結構材料進行抽取或添加。適時增強非結構材料對幼兒的挑戰。在非結構材料的投放中，對原有非結構材料進行部分抽取或添加，是對原有非結構材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰，而且又意味著有新的任務吸引幼兒。

2.非結構材料該如何收集

對非結構材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與非結構游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。可以由幼兒自主收集，師幼共同收集，家長參與收集。

3.非結構材料當如何使用

非結構材料既然是要讓幼兒去充分探究和創造的，那就應該把更多的權利去還給幼兒，允許鼓勵他們進行多角度多形式的呈現。在幼兒的自主性游戲活動中，在材料準備的有效而充足的前提下，老師不應要求幼兒做這、做那，而是把探索的權利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，順應幼兒自我發展的需要。當然教師仍然不要忽略自己是支持者、合作者、引導者的角色，可在適當的時機通過適宜的方法來啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時，和他一起探討尋找。

自主性游戲活動是幼兒內在需要的自發性游戲活動，因而作為教師的我們應該了解且必須了解非結構材料的投放對幼兒自主性游戲的價值。為幼兒創設一個好自主游戲環境，提供孩子所需的非結構材料。讓非結構材料真正站在幼兒的立場為幼兒的游戲說話，為幼兒的游戲添磚加瓦，讓幼兒在游戲中玩出自己的想法、玩出快樂的經驗、玩出知識，玩出豐富的想象。然而非結構材料的合理投放與教師的細心觀察和適當的指導是一個完整體，他們之間相輔相成、密不可分。這些都值得我們更深入的去思索和探索。