孩子眼中的未來城市

崔文英

大量的教育研究表明，建構游戲對兒童的發展具有獨特的教育價值，但在日常生活中，建構游戲卻容易被簡化為單純的娛樂活動，從而制約了建構游戲價值的發掘與實現。因此，我們必須對建構游戲進行深度的分析與詮釋，才能更好地認識和理解建構游戲在兒童發展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發展。本人就以中班幼兒建構區游戲為例進行觀察和分析，從而對幼兒建構游戲有了更深層次認識。

建構區的小朋友在設計好自己要搭建的圖紙后，進入建構區進行搭建游戲，有的在圍著圖紙討論，有在挑選自己的“建筑材料”都在不停的忙碌著。這時劉牧雨小朋友說：“咱們搭一條路吧，這樣開車就能去你的動物園了。”于是又有的小朋友開始鋪路了，等到收區域的時間，小朋友們把我叫到建構區，圍著老師七嘴八舌的說：“看崔老師，這是我們三個人搭的酒店，就是我們兩個人搭的動物園，還有我的博物館，我是負責修路的……”最后我說：“那請你們給自己今天的作品起個名字吧”。大家思考起來，范禹錫小朋友說：“叫未來城市吧”。小朋友們也一起說到：“是，就是未來城市！”從游戲中可以看出，首先，中班幼兒已具有一定的建構水平，邏輯思維和生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，已經有一定的整體布局意識。例如，孩子們能夠準確地用語言將自己的搭建進行介紹，我搭的是：“停車場、動物園和酒店和公路等等”。其次，幼兒有一定的前書寫意識，能夠自己設計圖紙進行搭建，這是幼兒語言表達能力和邏輯思維能力相互轉化的一種最典型表現。最后，幼兒在語言互動與交流的過程中，進行一定的設想、規劃、分工并且合作完成一項較為復雜的工程。幼兒通過語言進行溝通協商，也使其語言交往能力得到提升。

具體而言，在建構游戲中，兒童要想構建一個較為復雜的結構，就需要多種心理機能的共同支持。首先，有必要對即將構建的積木結構進行設計，即便不繪制圖紙，也至少要預先存在對積木結構的大致表象。接下來，是將此表象轉化為積木結構，在這之前，兒童不得不對所需積木的大致數量、形狀和顏色等作出規劃，以方便之后的構建工作。在開始堆積木后，兒童還可能遇到一些新問題，如搭建欠穩當、積木數量不夠或者不能達到預想的效果，等等。當然，兒童也可能順利搭建出自己想要的結構。但是，不管是哪種結果，兒童在建構游戲中都會經歷一個完整的從設計到構建，再到創造的過程，這個過程的復雜性可為兒童帶來很多發展機會，如問題解決能力、思維能力、創造能力等的發展。所以，教師在游戲過程中要給予幼兒充分的支持。

首先，創設良好的游戲環境，激發幼兒的創造能力。良好的游戲環境包括寬松的心理環境和豐富的物質環境，所以鼓勵幼兒自主創造搭建，大家你一言我一語，碰撞出思維的火花，才有了最后的“未來城市”的命名。

其次，鼓勵幼兒用語言協商游戲中發生的事情，讓每個孩子都能大膽去表達，去溝通，進行游戲過程中的協商，提升幼兒的解決問題的能力。

最后，豐富幼兒生活經驗，提升幼兒邏輯思維能力，鼓勵幼兒交流圖紙設計和搭建的經過，提高幼兒語言表達能力。

總之，要認清建構游戲的獨特價值，把握它的內容綜合性和發展整體性。還要積極地利用建構游戲激發兒童的發展潛能，這就需要在工作中進行更多的觀察思考、探討實踐。