兒歌與美術相結合，讓語言與繪畫情意互通

薄凡

兒歌是幼兒喜聞樂見的一種語言表現形式，通過朗朗上口押韻的節奏，能將復雜的語言形象地展現在幼兒面前，易于理解，幼兒也喜歡朗誦。在幼兒園教學中，兒歌隨處可見，運用廣泛。在繪畫活動中，兒歌語言的引導是幼兒理解圖形符號的中介，通過形象生動，富于啟發性的語言，能幫助幼兒較快理解圖形，并運用到自己的繪畫中。

在剛入園的小班階段，幼兒大多處于3歲左右的年齡段，其思維方式是直覺行動思維，生理特點決定了幼兒思維受具體形象的限制，一些復雜的圖形幼兒不但不易理解，而且不易掌握。經過反復的教育實踐，我認為采取兒歌和繪畫相結合的教學手段，可以實現語言與繪畫的情意互通，幫助幼兒更好地感受美、欣賞美、理解美，進而創造性地表現美。

一、畫前常規，兒歌引導

小班幼兒剛入園，各方面的常規習慣還沒有形成，經常在美術活動中將油畫棒的包裝紙撕掉，弄丟彩筆的筆蓋或者是隨意離開座位等等，常常令教師手忙腳亂，十分頭疼。然而此刻教師如果說教太多不但不利于幼兒好習慣的養成，反而會使孩子產生受約束，不想作畫甚至不想來園的負面情緒。為此，我們在美術教學活動前，可以運用兒歌的形式，形象地規范繪畫時的常規培養，這樣幼兒易于接受，并且在邊念兒歌邊操作的過程中，潛移默化地養成好的習慣。比如我們有關畫畫的坐姿兒歌：“身坐正，腳放平，三個一，要記清;手離筆尖整一寸，頭里畫紙整一尺，胸離桌子整一拳，手筆和紙不分離，肩平頭正背伸直，挺胸端坐有精神！”

還有對于握筆的姿勢，我們也創編成兒歌，以擬人的形式告訴幼兒正確的握筆方法。在每次繪畫之前，集體邊念兒歌邊操作握筆姿勢，教師輔助指導，幼兒就能避免各種不正確的握筆習慣。比如我們創編的握筆兒歌：“拇指食指放筆前，兩指并攏小雞嘴，其余三指小翅膀，放在筆后頂筆桿，拳心圓，手心空，五指用力握得緊。”這一擬人化的示范和講解，不僅引發幼兒極大的興趣，更重要的是幫助幼兒學會正確握筆的姿勢。

二、依據內容，兒歌表現

小班初期，幼兒作畫大多數以涂鴉為主，他們喜歡無拘無束，天馬行空的涂畫，經常都是畫好各種穿插交錯的線條后才想起自己畫的內容，為自己的畫命名。對于教師提出的先帶有主題內容的美術活動比較排斥，經常聽到孩子們說：“老師，我不會畫！”這時，培養幼兒的興趣最重要，著名教育家陶行知先生說道：“興趣是最好的老師，要讓幼兒在玩中學，在學中玩”。幼兒的基本活動方式是游戲，所以教師可順應幼兒年齡發展特點，采用兒歌的方式進行教學。

在組織開展美術活動《熊貓吹泡泡》時，我先組織幼兒玩了吹泡泡的游戲。在玩泡泡的過程中，引導幼兒觀察泡泡的形狀、泡泡的顏色，并且在追泡泡的游戲中，用兒歌語言提示：“吹泡泡，吹泡泡，吹出一個大泡泡，泡泡圓又圓，泡泡亮又亮，泡泡變大了，泡泡變小了，泡泡飛呀飛，嘣！泡泡不見了！”幼兒對游戲充滿了興趣。在此基礎上，幼兒開始畫泡泡，他們一邊說兒歌，一邊畫泡泡：“泡泡泡泡圓又圓，泡泡泡泡亮又亮，紅泡泡，黃泡泡，五顏六色真漂亮，有的大，有的小，高高低低飛天上。”幼兒饒有興趣地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的彩色泡泡，邊畫嘴里還邊念著兒歌，在想象和涂鴉過程中，幼兒的情感得到了極大的滿足，作品也異彩紛呈地呈現出來。

三、掌握要領，兒歌輔助

考慮到小班幼兒在美術活動中，不會有序地觀察畫面，更往往無從下手，不知道從哪里起筆開始畫，會出現不想畫的畏難情緒，于是我們在組織每一節繪畫活動時，都會根據本班幼兒年齡和繪畫特點，設計很多相應的兒歌，讓幼兒在念念、學學、玩玩中掌握繪畫的基本技能和方法。

比如我們在設計《奶奶的毛線團》時，為了讓幼兒更好地掌握螺旋線的畫法，我們設計了關于畫螺旋線的兒歌：“繞圈圈，繞圈圈，點住一點往外繞，一圈一圈繞起來，越繞越大線相連，紅黃藍綠毛線圈，奶奶看了笑開顏。”生動形象的邊念邊畫教學法，能使幼兒興趣倍增，輕松地掌握繪畫的順序和畫法，增強其作畫的自信心。

小班幼兒易受外界新奇事物的刺激，非常情緒化。運用兒歌可以充分調動起他們繪畫的興趣，使他們感到新奇又有趣。但是，值得一提的是，兒歌教學并不是一股腦地將所有東西都灌輸給幼兒，而是讓幼兒在觀察過喜聞樂見的物體后，通過形象的語言，使幼兒愿意主動去獲得新的經驗，較快掌握方法，使學習情緒進入最佳狀態。待幼兒具備了一定的繪畫技能后，重點應放在開發幼兒思維、培養其觀察力和創新力上面。把兒歌運用到小班幼兒繪畫教學中，可以將語言和美術二者合一，讓幼兒在邊念邊畫中快樂輕松地表現美、創造美。