淺談小學科學實驗教學的四關系

孫明秀 黎永凱

《義務教育科學課程標準》中指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。”這就決定科學學科的學習有別于其它學科，它是一門動手操作較多的學科。在教學時，很多現象、結論都必須由實驗來說服，簡單的實驗操作，往往有意想不到的效果;有趣的實驗會加深對學生的理解;動手操作，會讓學生品嘗到學習的樂趣。這樣一來實驗教學的展開不但增強學生對科學習的熱情，而且加深學生對概念、現象、結論等掌握，同時也培養了學生的動手操作能力。由此實驗操作在科學教學中的作用可見一斑。因此在科學教學時教師對實驗教學的把握關系著教學成功與否的關鍵，筆者認為在實驗教學中應把握好以下幾對關系：

一、把握好興趣與約束的關系

在實驗教學中，我們經常見到這樣兩種截然不同的情況：一種是在實驗里，學生大聲喧嘩，四處亂竄，操作隨意，擺放無序。另一種是學生高高興興的走進實驗室，掃興地走出實驗室。究其原因，實驗中教師管理得過于死板，學生只能跟著教師比劃著展開實驗，唯恐學生出半點差錯，當然就不會高興了。

以上兩種情況都不利于實驗教學的目的，這樣一來實驗教學不能沒有約束，但也不能抹殺了學生的興趣和自由。在實驗室里，“輕、靜、序、潔”等基本要求和約束還是要強調的，但我們不能因為怕學生弄壞儀器而不讓他們接觸實驗儀器，不能因為學生興奮就壓制。教師要善于將學生對實驗室環境的新鮮感和儀器的好奇心轉移到實驗的內容上來，為此教師組織實驗教學的能力就顯得非常重要。

二、把握好演示與操作的關系

在實驗中教師怕學生不熟悉實驗內容，總是反復講，多次演示，結果學生操作動手的時間太少，這樣學生當然掃興的走出實驗室。學生是實驗的主體，實驗的主要形式就是操作。因此，學生的演示操作應該成為教學的主要環節，在時間上給予保證。為了讓學生達到既知其然，又知其所以然，教師可采用邊講述、邊演示、邊操作的三邊教學法來推動實驗教學的過程。

三、把握好模仿與創新的關系

現行的教材已經對各項實驗的要求、原理、步驟、現象等都做了詳細的交待。這就導致學生只是照章行事，長期下去學生對實驗的興趣就會下降，造成學習積極性的滯后，不利于學生思維品質和創新意識的培養。那么在實驗教學中如何處理這一現象呢？首先，要讓學生在模仿中掌握一定的實驗方法和技能;其次，要鼓勵學生大膽設計實驗方案，探究新情境、新問題，擺脫教材的負面影響。

例如：在教學《斜坡的啟示》中，在探究小車拉力大小有哪些主要因素決定時，教師可以先讓學生假設猜想存在的可能因素，進而演示教材中的要求“斜面坡度的大小對小車拉力大小的影響”幫助學生驗證猜想。之后讓學生自己動手驗證自己的猜想（斜面長短對小車拉力大小的影響）。整個環節在有序中進行，不但掌握了知識，而且培養學生的動手操作能力和基本的科學素養。要知道最優的實驗教學方案也是在實踐中總結出來的。優化實驗教學方案的過程正是培養學生創新意識的具體體現。

四、把握好合作與競爭的關系

在合作中凸顯競爭，體現教學活動形態。通過組織學生的合作學習，發揮學生群團的作用，實現個體差異間的優勢互補，促進共同提高。在科學實驗教學中，可能會有以下情況：第一，老師將學生分成若干小組，每組由小組長負責組織。其結果會造成學生的旁觀或無事可干。第二，小組之間安排競爭展開實驗教學，教師容易以一小組的 演示來代替全體。這樣做雖能激起學生探究的興趣，但以面代全的情況讓大多數學生為之付出一定的代價。

以上兩種情況表面上都組織了合作學習的活動方式，但是前者偏重合作，而后者偏重競爭，這種單純的合作與競爭都會挫傷大多數學生的積極性，不利于大多數學生的發展。讓學生學會獨立思考、獨立操作體現競爭意識，讓學生相互幫助，共同操作體現合作意識。因此，在實驗教學中，教師對學生在小組合作中的分工實踐的指導就顯得相當重要。

總之，把握好科學實驗教學需要教師對實驗中的情境、原理、現象等信息做出準確的分析，這樣才能選擇適合該實驗的教學方法。以此才能處理好實驗中的各種關系，使教學實驗操作時得心應手。在大力推崇素質教育的今天，要真正提高學生的科學素養和能力，處理好科學實驗教學中的各種關系就顯得尤為重要。讓學生在實驗操作中發展科學素養，提高學生的能力。

教學有法，但無定法。在實際的教學中教師對實驗教學中的關系把握和運用，還在于教師自身。