淺談初中歷史教學中問題教學法的應用

張麗

[關鍵詞]初中歷史; 問題教學; 應用

引 言

歷史教師在傳統的教學當中利用填鴨式的教學方式，引導學生對歷史知識進行學習和記憶。學生在學習的過程當中過于被動無法積極地進行學習和探索，從而導致歷史教學效率得不到提高，所以歷史教師要充分地認識到傳統教學的弊端，培養學生的自主學習積極性，使學生能夠在學習的過程當中更好地增強自身的問題意識。

教師在教學引導的過程當中，要引導學生進行自主地分析和思考，并且保持旺盛的精力來進行對歷史的學習和探索。教師要給予學生充足的時間使學生進行自主的學習和思考，從而有效地提高學生的學習主動性，完善學生地歷史學習思想。所以本文就以淺談初中歷史教學中問題教學法的應用來進行分析和探究。

一、問題教學法闡述

所謂的問題教學法是指教師在向學生傳授知識的過程中，將所傳授的知識以問題的形式向學生提出，促使學生對問題加以思考。學生通過思考或探究等方式將問題加以解決，從而掌握相應的知識點的教學方法。通過問題步步由淺入深地引導，來解決課堂新授知識。

隨著我國新課改在教育領域的深入發展，問題教學法在我國學科教育中得到了大量應用，有利于發揮學生的主體作用，促進課堂的發展。

二、問題教學法在初中歷史教學中的運用

（一）培養激發學生學習興趣

學生擁有良好的學習情趣，即使沒有教師講授知識，學生也會進行自主學習。而我國初中歷史課堂效果不佳的一大重要原因即為學生對這門課程缺少興趣。問題教學法的運用，改變了原有的課堂氛圍，使得歷史課堂不再枯燥乏味，課堂氣氛變得輕松愉快，學生都能主動參與進來。

例如，在講《戊戌變法》時，我設計了一個小劇本，以維新派和頑固派進行爭論為主題。為達到預期效果，我提前布置給部分喜愛表演的同學，讓他們課下排練好，做好充分準備，課上讓其表演，師生津津有味地觀看同學們精彩有趣的表演，表演完畢，師生鼓掌，老師對表演做出高度評價，以示鼓勵。這種做法讓同學們參與教學中，調動了同學們學習的積極性，活躍了課堂氣氛，也加深了同學們對課本內容的理解。

又如，在講《太平天國運動》時，新課講完后，我讓同學們自己動手設計制作太平天國大事年表，標注好時間和事件名稱，用這個活動來體現太平天國運動發展的全過程。

總的來說，為了調動同學們的學習興趣，不至于讓同學們學的枯燥無味，就想辦法讓同學們動手動腦參與其中，而不是“滿堂灌”。同學們參與進來了，也就完全融入了課堂。

（二）創設合理的教學情境

生動有趣的情境有利于激發學生學習歷史的興趣，由于歷史這門課程具有極強的時代感，豐富的歷史事件為教師提供了豐富的素材。因此，教師應合理創設教學情境。

例如，在講《鴉片戰爭》一課時，講到鴉片的危害時，我用白板給同學們放了一段當時人們抽鴉片煙的視頻，看完之后，同學們幾乎都被驚呆了，他們如同親眼目睹當時人們吸食鴉片一樣，看到人們當時是如何吸食上癮，無法戒煙，最終骨瘦如柴，傾家蕩產，走上了命喪黃泉的不歸路。通過觀看短片，同學們體驗了歷史，看清了歷史，也對歷史有所感悟。

又如，在講火燒圓明園一段歷史情節時，我通過播放幻燈片，把園林火前火后的情景進行對比，不計其數的奇珍異寶被洗劫一空，一座舉世聞名的大型皇家園林被燒成廢墟，使同學們深刻感受到英法聯軍的暴行，認識到清政府的腐敗無能，從而激發了同學們的愛國思想，也激勵了同學們的報國之志。

（三）突出學生的主體地位

傳統的歷史教學缺少師生之間的互動，多由教師口授或筆授，學生聽講，并且歷史教材在編排上較為正統，刻板，缺少趣味性。長此以往，該狀況導致初中歷史課堂陷入僵局、死局，學生對歷史缺少興趣，積極性不高。這就要求歷史教師在教學中，應注重學生的主體性地位，充分發揮學生的主體性作用，在教學中提出一個一個問題，在解決問題的過程中促進學生的成長與發展。

例如，對于一些比較簡單的課，我采用全班同學自讀課文的方式，首先明確學習目標，布置好自讀任務，分好學習小組，出好預習題和練習題，由同學們自主去學習，并限定好時間，以控制有些同學自主能力差，拖拉懶散的毛病。通過時間約束，起到督促的作用，使其產生緊迫感。

然后通過小組競賽的模式，解決預習題和練習題，這種教學方式，使全體學生共同參與，生生互動，使學生主體地位充分顯現出來，也有效地調動了學生學習，激發了學生的潛在能力。

（四）教師要整合教學內容，提高問題質量

歷史知識內容較為煩躁結構主線也較長，由于初中生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，不能夠很好把握歷史的知識點來進行提升和拓展。所以教師要在教學引導的過程當中，充分認識到學生的學習現狀，幫助學生梳理歷史的相關知識內容，提高學生的認知能力，使學生能夠更好地進行記憶和學習。教師要引導學生在學習歷史內容時，進行有效的思考，幫助學生梳理自身的疑問點，從而提高學生的學習主動性。教師也要應對學生的問題，適當地結合教材內容進行對思路的整理。并且引導學生進行有效地學習和認知，加深學生的學習印象，提高學生的知識點掌握能力。教師還要在控制問題質量的同時，增強學生的歷史學習自信心，使學生能夠感受到歷史問題思考的魅力，從而激發學生的學習主動性，提高自身的學習投入意識。

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