如何讓農(nóng)村學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

唐煒

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。所以，教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生享受作為“主人”進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如何讓農(nóng)村學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我作以下探討。

一、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”是每一個(gè)教師都應(yīng)該想辦法做到的。首先，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法呢？要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)思考。如：課文《金獎(jiǎng)?wù)隆罚鶕?jù)教材要求一一“引導(dǎo)學(xué)生抓住課文對(duì)鳥的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文”，以及學(xué)生喜歡上臺(tái)表演的特點(diǎn)，我采用表演法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)可以上臺(tái)表演，興趣馬上就上來(lái)了，讀課文，選角色，排練，上臺(tái)表演，評(píng)價(jià)都能主動(dòng)完成。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代化教學(xué)手段具有獨(dú)特的直觀性，它能運(yùn)用音、形、色、像創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：課文《廬山的云霧》。課堂一開始，我就為學(xué)生播放一段廬山景色的視頻。學(xué)生馬上被視頻里的美景吸引了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被激發(fā)了。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果教師總想展示自己的權(quán)威，而把學(xué)生放在被動(dòng)的接受者位置上，那么學(xué)生的思想就會(huì)受到極大地束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位必然受到嚴(yán)重的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師不再是權(quán)威的形象，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。學(xué)生與教師是平等、和諧的。建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的思想就放開了，不再害怕教師給予的壓力，在學(xué)習(xí)中就敢于表現(xiàn)自我。遇到問(wèn)題時(shí)敢提“為什么”;對(duì)同學(xué)的回答有不同的見(jiàn)解時(shí)敢于發(fā)表;對(duì)教師的解釋不滿意時(shí)也敢站起來(lái)補(bǔ)充，甚至反駁;有時(shí)還敢對(duì)書本提出懷疑。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能享受作為“主人”敢想、敢說(shuō)、敢做的樂(lè)趣，積極主動(dòng)性就能發(fā)揮出來(lái)。

三、從重教師的“教”轉(zhuǎn)移到重學(xué)生的“學(xué)”

我們經(jīng)常談到“教學(xué)”這個(gè)詞，“教”雖然在前面，但它不是“教學(xué)”的重點(diǎn)。教師的“教”在教學(xué)中只是起引導(dǎo)作用，教師只是引路人，學(xué)生的“學(xué)”才是“教學(xué)”的重點(diǎn)，學(xué)生才是走路人。所以，教師就當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把重教師的“教”轉(zhuǎn)移到重學(xué)生的“學(xué)”。首先，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心的理念進(jìn)行備課。只有備好課，才能上好課，如果備課的理念錯(cuò)了，那就更沒(méi)有上好課的可能了。教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考怎樣讓學(xué)生學(xué)得好，圍繞“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”、“如何引導(dǎo)學(xué)生去探究、交流”、“如何能讓學(xué)生全面參與”等以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生啟動(dòng)“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓教師和學(xué)生很好地提出質(zhì)疑。良好的情境需要激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生被情所感，被境所融。創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)“為什么”，才有可能將潛能最大地釋放。再次，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上我們都注重師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力。但是，如果沒(méi)有學(xué)生之前的自主學(xué)習(xí)，師生、生生之間的交流就不能很好地進(jìn)行，認(rèn)識(shí)只停留在表層上。所以，我們應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，還能不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)。如：在上口語(yǔ)交際課《尋找名人足跡》之前，我先讓學(xué)生自己通過(guò)翻課外書、看電視、上網(wǎng)等方式查找資料，并認(rèn)真整理。這樣，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這堂課達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂上的大部分時(shí)間不應(yīng)該是教師的，應(yīng)該是學(xué)生的。教師應(yīng)當(dāng)盡量精講，而把大部分時(shí)間給學(xué)生去讀、去想、去說(shuō)、去寫、去做。只有時(shí)間上的保證，才能讓學(xué)生深入地思考問(wèn)題，細(xì)細(xì)地體會(huì)文章的感情。只有時(shí)間上的保證，才能讓學(xué)生展開豐富的想象，從而把課堂延伸到課外。只有時(shí)間上的保證，才能讓學(xué)生在交流中展示自己獨(dú)特的思維方法，聽(tīng)取他人寶貴的意見(jiàn)，從而能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。只有時(shí)間上的保證，才能讓更多的學(xué)生的個(gè)性得到形成與發(fā)展。

五、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)

每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，享受成功所帶來(lái)的快樂(lè)。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該面向全體，為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。我們常說(shuō)“人無(wú)完人”，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人也并不是一無(wú)是處，只要用心去觀察、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，是能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)的。我遇到這樣一個(gè)學(xué)生，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)勞動(dòng)，還喜歡搗蛋，同學(xué)都不喜歡和他玩。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在書本上畫小人，挺漂亮的。于是，我就鼓勵(lì)他參加學(xué)校舉行的美術(shù)比賽，結(jié)果，得了二等獎(jiǎng)。以前，他從來(lái)都沒(méi)得過(guò)獎(jiǎng)，這次得獎(jiǎng)，他非常高興。從那次獲獎(jiǎng)后，他積極參與學(xué)校開展的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生了興趣，和同學(xué)的關(guān)系也好很多。

總之，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，通過(guò)提問(wèn)和討論，開闊他們的眼界，啟發(fā)他們的心智，訓(xùn)練了思維的開放性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都是主體，教學(xué)過(guò)程就是教師應(yīng)用教材、電教手段，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生身心素質(zhì)得以培養(yǎng)提高和完善的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為課堂教學(xué)“導(dǎo)演”的教師需要認(rèn)真研究啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的方法，只要做到對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、授之以法、導(dǎo)之以向，他們就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。