小學(xué)語(yǔ)文低段如何有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

林洪

學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)到學(xué)科中去成了新時(shí)代教學(xué)探討的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文低段以識(shí)字為重，學(xué)科核心素養(yǎng)落到剛打言語(yǔ)基礎(chǔ)的低段，其著力的方向是什么？又該如何在具體的教學(xué)中去落實(shí)？這些都亟需厘清，需要去實(shí)踐。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。按照承接與發(fā)展的邏輯去推演，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)從這四個(gè)方面出發(fā)，并逐步達(dá)到高中所要求的目標(biāo)。其核心要點(diǎn)也應(yīng)是“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”。依小學(xué)低段年齡心理判斷：語(yǔ)言建構(gòu)應(yīng)處在詞句積累與表達(dá)的起步階段;思維更是以直觀、形象思維為主;審美觀念、文化理解也處于好奇、接受階段。相應(yīng)而言，我們要在把握“識(shí)字”這基礎(chǔ)、中心問(wèn)題上去發(fā)展學(xué)生思維能力、審美能力，去接觸、加深文化的認(rèn)識(shí)與理解。

以部編人教版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》為例來(lái)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”這四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。《小公雞和小鴨子》是一篇十分有趣的小童話(huà)。講的是小公雞為小鴨子捉蟲(chóng)子吃，小鴨子救小公雞的故事，蘊(yùn)含了互相幫助的思想。文本特點(diǎn)突出了對(duì)話(huà)。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們更需要豐富、生動(dòng)的情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。故此，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在文本閱讀中加強(qiáng)形象的建構(gòu)

閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)活動(dòng)。識(shí)字也是在具體的語(yǔ)言情境中去識(shí)得。讀好文是識(shí)字的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。低段的文本在初讀、識(shí)字理解讀、情感體悟讀等方面都要注意發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言與思維的雙向構(gòu)建，注意形象思維的構(gòu)建。例如，在學(xué)生第一次接觸文本時(shí)就要下功夫，要設(shè)計(jì)出有趣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)文本構(gòu)建的形象產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要綜合考慮，以便達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言和思維，形成正確的價(jià)值觀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在文本閱讀中注重角色的體驗(yàn)與情感的交流

小學(xué)低段的孩子易進(jìn)入情境之中，他們?cè)诮巧缪葜惺值母行浴！缎」u和小鴨子》的教學(xué)中可以讓學(xué)生自由選擇角色，設(shè)身處地地去設(shè)想，去朗讀，去表達(dá)自己的情感和感受，讓學(xué)生在這樣或那樣豐富的角色表演、體驗(yàn)、評(píng)思中去構(gòu)建自己的價(jià)值觀，去模擬創(chuàng)新語(yǔ)言的表達(dá)，從而建構(gòu)自己的語(yǔ)言表達(dá)圖式。如在自由讀時(shí)，讓學(xué)生選擇角色同學(xué)對(duì)話(huà)去理解含義：在理解內(nèi)容思想后，選擇角色去創(chuàng)造表現(xiàn)角色;在角色表現(xiàn)評(píng)議中去表達(dá)自己的思想和情感等等教學(xué)活動(dòng)。

三、在文本閱讀中注意詞句的積累與語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)

低段語(yǔ)言比較簡(jiǎn)短，充滿(mǎn)詩(shī)一樣的童趣。文本語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很多都很新鮮。要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)探究的意識(shí)、興趣與能力，要讓他們學(xué)會(huì)去比較自己的認(rèn)知，看看這里有什么自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的語(yǔ)詞及新的表達(dá)方式，問(wèn)問(wèn)自己會(huì)不會(huì)這樣去表達(dá)等等，從而積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究能力、辨析能力。《小公雞和小鴨子》中有表現(xiàn)狀態(tài)、心情的詞，如“偷偷地跟”“飛快地游”等要讓學(xué)生在這樣的表達(dá)上有圈畫(huà)、批注、比較交流的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中積累、發(fā)展新的語(yǔ)言，形成新的表達(dá)方法與思想。

四、在識(shí)字過(guò)程中牢牢與直觀、形象思維相結(jié)合，充分發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想

低段的主要任務(wù)是識(shí)字，擴(kuò)詞。只有充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)才能創(chuàng)新表達(dá)自己的思想和情感。在識(shí)字中對(duì)于要識(shí)記的字要把握整體的直觀印象，也要引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)想，在具體的情境形象構(gòu)建中進(jìn)行意義的識(shí)記。如在認(rèn)識(shí)“跟”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生與己知“很”“良”等字進(jìn)行比較，聯(lián)系生活情境，“跟在媽媽身后”等去理解“跟“字，并進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)。又如“河”要讓學(xué)生聯(lián)想，你心中的河是什么樣子的，文本的河是什么樣子的？小鴨子在什么樣的河里去捉魚(yú)。要充分發(fā)揮在字上的聯(lián)想及表達(dá)去實(shí)現(xiàn)字形、字義、言語(yǔ)表達(dá)三者的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)建。

五、在字的文化意義及文本的意義上實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

中國(guó)漢字音形義結(jié)合，又具有特點(diǎn)的文化意義，要在識(shí)字過(guò)程中了解漢字文化內(nèi)含。例如，《小公雞和小鴨子》中要識(shí)記的“信”字，表示一個(gè)人說(shuō)的話(huà)。“言”是指事，舌頭加一橫，表示說(shuō)話(huà)。從而讓學(xué)生理解“信”的意義，了解“信”文化的來(lái)源，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字探索的興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同。在“信”上還可聯(lián)系實(shí)際理解“誠(chéng)信”的重要性，從而形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)然這些滲透要以學(xué)生認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，不能超出學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展區(qū)太多。六、在識(shí)字過(guò)程中多采用歸納梳理，多進(jìn)行交流表達(dá)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與言語(yǔ)的創(chuàng)新

低段識(shí)字量比較大，相似相近比較多，要多進(jìn)行歸納與梳理，讓學(xué)生形成辯證思維能力。例如《小公雞和小鴨子》要識(shí)記的字中是“塊、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”，要讓學(xué)生整體了解，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的字之間有什么相似之處，有什么聯(lián)系等。要把無(wú)意義的字形及不相聯(lián)系的字進(jìn)行有意義的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)新的圖式的形成。在教學(xué)中要多組織學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在言語(yǔ)交流實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展與創(chuàng)新。

七、在寫(xiě)字實(shí)踐過(guò)程中注重審美評(píng)價(jià)形成鑒賞能力

低段的鑒賞能力培養(yǎng)要著力在字的欣賞評(píng)價(jià)上，在學(xué)生寫(xiě)完字后，要通過(guò)自賞、互賞或共同評(píng)價(jià)互相提出意見(jiàn)以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，達(dá)到提升寫(xiě)字能力，提升書(shū)寫(xiě)水平，提升鑒賞能力的目的。

當(dāng)然，這幾個(gè)方面的滲透也不要求面面俱到，而是要在識(shí)字、閱讀過(guò)程中去有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，要在統(tǒng)一整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中去實(shí)施，而不能變成單獨(dú)環(huán)節(jié)的拼湊。

在識(shí)字教學(xué)為重的低段也可以從以下幾點(diǎn)去評(píng)判核心素養(yǎng)是否在課堂中得到有效落實(shí)：

1.教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確闡述“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是否以學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)學(xué)科思想為重。

2.教學(xué)過(guò)程是否為字詞的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)。即從字形到字義到創(chuàng)新表達(dá)運(yùn)用。

3.教學(xué)過(guò)程中是否重視直觀、形象構(gòu)建及審美評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)過(guò)程是否以豐富有情境的適合低段兒童年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主，字詞學(xué)習(xí)要點(diǎn)是否有創(chuàng)新的落實(shí)。

5.是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，學(xué)生的情感品質(zhì)是否在學(xué)習(xí)中得到新的提升。