“翻轉課堂”在高校英美文學課程中的運用

摘要：近年來，“翻轉課堂”成為我國高校廣泛關注的熱點，為我國高校教學改革帶來了新的契機。英美文學課程作為高校英語專業核心課程，一直以來面臨著諸多困境。本文對“翻轉課堂”教學模式進行介紹，將其運用于英美文學課程教學改革實踐中，把英美文學課程分為課前學習、課中深化、課后提升三部分，探討英美文學教學改革，并指出“翻轉課堂”有利于打破傳統授課模式，打造英美文學金課，并提升學生創新能力、思辨能力及語言運用能力。

關鍵詞：“翻轉課堂”;英美文學;金課

一、引言

近年來，信息技術迅速發展，為我國高校英語專業教育帶來了巨大的機遇及挑戰。最新制定的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》指出英語專業培養的人才除具有很強的語言技能外，還應具有思辨能力和鑒賞文學及批判的能力，以滿足當前全球化背景下跨文化交際的需求[1]。英美文學課程對于增加學生的文化知識，培養其文本閱讀及鑒賞的能力都有著關鍵作用，因此在高校英語專業課程設置中一直處于重要位置，是專業核心課。但近年來，英美文學課程具有諸如課時少、內容多、學生興趣轉移、考評機制落后等問題[2]，面臨著課程體系邊緣化的困境，急需教學改革。而在信息技術時代，“翻轉課堂”逐漸成為高校各學科打造金課、淘汰水課、提高教學質量及教學效果的有效手段，也為英美文學課程教學改革帶來了全新的機遇。

二、“翻轉課堂”概念及優勢

“翻轉課堂”（Flipped classroom）首先由兩名美國學者Bergmann和Sams于2007年提出，他們在教學實踐中，把傳統課堂的教學內容制成視頻，提前發給學生在家觀看，然后在課堂上答疑解惑，完成以前的家庭作業。這種方式顛覆了一直以來的教學模式，因此，“翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”。Bergmann和Sams指出，“翻轉課堂”“把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，老師在學生運用概念和創造性地參與科目學習過程中給予指導。”[3]由此可見“翻轉課堂”并不是指簡單的依靠教學視頻去講解教學知識點或上課單純完成作業，而是把基礎知識放到課外學習，從而留出寶貴的課堂時間以進行更加豐富更具創造力的課堂活動。

教師在進行“翻轉課堂”前應首先做好各項準備工作，制定課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等，同時對教學內容進行整體把控，制作教學視頻。在課堂上，教師應進行創新、豐富多彩的教學活動，增加學生參與課堂及進行思考的能力。由此可見，相較于以班級授課和以教師為中心的傳統課堂，“翻轉課堂”優勢明顯。首先，“翻轉課堂”有利于解放課堂時間，把課堂留給更具創造性和啟發性的課堂活動，以便根據學生動態學習狀況做出更具個人特色的知識解答。其次，“翻轉課堂”“顛覆了傳統教學中的師生角色，將學生變為課堂的主體，在課堂活動中完成知識的內化。”[4]最后，“翻轉課堂”充分發揮了課堂在啟發學生方面的作用，也有利于培養學生思考能力和知識運用的能力。

三、“翻轉課堂”在英美文學課程中的運用

“翻轉課堂”改變了傳統的教學模式，它各方面的優勢也為英美文學教學改革帶來了新的機遇。在英美文學課程中引入“翻轉課堂”教學模式，可以解決英美文學課程面臨著的內容多、課時少、學生興趣缺乏、考核機制落后等問題。在進行“翻轉課堂”前，教師應確立英美文學的課程目標是培養學生的創造、評價、分析、應用的能力，而非理解記憶的能力，并制定詳細的課程大綱，對教學內容進行整體規劃。在做完準備工作后，借助“翻轉課堂”教學模式，將課程分為課前學習、課中深化、課后提升三個環節。

（一）課前學習

在課前學習環節，教師可將基礎性知識，如社會歷史背景、作家生平、作品背景、文學流派等運用喀秋莎軟件，結合PPT制成微課視頻，和閱讀材料、補充材料等一起上傳至雨課堂或超星學習通等網絡平臺，以供學生在課前進行學習。以英國文學中的重點內容莎士比亞為例，就可以將文藝復興時期英國的社會文化背景、文藝復興、人文主義及莎士比亞生平制成微課，讓學生在課前學習，并布置莎士比亞戲劇及十四行詩的文本閱讀任務。這樣有助于改變英美文學以史為主、以教師主講為中心的傳統授課模式，解放大量課堂時間，將課堂留給有助于培養學生批判性思維，培養學生文本理解能力的教學活動。

（二）課中深化

經過課前學習后，在課中，教師可以先簡要回顧課前視頻內容，針對課前視頻設置問題，進行課前知識測試，確定學生是否觀看視頻，是否掌握基礎知識。在確定了學生課前學習情況后，課中將重點放在文學文本上，針對文本設置創造性的問題，把學生分成不同的小組，進行小組討論，教師給予相關指導。討論結束后，每組進行匯報發言。教師根據學生的表現進行點評、重難點講解及知識補充，并針對學生的疑惑進行解答。這樣，學生就變成了課堂的主體，“學生的學習積極性被調動起來，使學生的時間管理能力、合作能力、組織能力、表達能力和實踐能力等都得到開發和鍛煉。”[5]

（三）課后提升

經過課前學習、課中深化兩個環節，教師在課后階段應進行相應的教學反思，對學生整個學習課程進行分析、總結，布置相關的課后任務，如根據課堂討論分析的內容，分小組將其觀點細化，并查閱相關文獻，將其觀點寫成課程論文，并提交至學習平臺，作為考核的標準之一，而教師在下次上課時應對作業進行點評。由此可見，“翻轉課堂”教學模式的應用，改變了傳統“一考定成績”的英美文學課程考核方式，也改變了學生只注重考前突擊，靠記憶應付考試的局面，提升了學生的文本分析能力及文學鑒賞能力。

四、結語

在信息化教學改革背景下，參考英語專業“國標”的要求，運用“翻轉課堂”教學模式對英美文學課程進行教學改革符合時代的需要，有利于打造金課，有助于打破傳統老師講授為主、學生被動接收的授課模式，樹立學生中心而不是教師中心的模式，幫助學生變被動學習為主動學習。同時也可以緩解文學課程“以史為主”的局面，還可以解決英美文學課程面臨的課時少、知識量大、時間跨度大，學生學習動機缺乏，考核模式陳舊等問題。“翻轉課堂”將知識學習變為能力學習，也有利于培養學生的語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力等，有利于培養更符合市場需求的應用型人才，讓學生學以致用。可以說，“翻轉課堂”對于我國高校英美文學課程教學改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]蔣洪新.關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考[J].外語教學與研究，2014（3）：456-462.

[2]周莉.應用型人才培養視角下英美文學課程改革探究[J].文化創新比較研究，2019（3）：85-86.

[3]郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[4]郭玉鑫.微課與翻轉課堂在英美文學課堂上的應用[J].北京化工大學學報（社會科學版），2017（2）：87-88.

[5]郭海霞.基于SPOC混合教學的英美文學課程“翻轉課堂”教學研究[J].大學英語教育與研究，2018（6）：3-7.