淺談高年級培智學生語文能力的培養

張梅瓊

一、教學中滲透趣味游戲

（一）游戲導入

語文教學的導入環節，教師要巧妙借助相關有趣游戲，激活學生內心感受，開啟學生表現欲望。如學習漢語拼音時，教師可以設計一個“找朋友”的游戲：教師將學生學過的聲母和韻母做成可愛的頭飾，戴在學生頭上，教師讓頭戴韻母的學生排列成一排，站在教室的各個角落，再讓頭戴聲母的學生去尋找自己的伙伴，進行角色扮演。教師做好游戲組織和適時及時獎勵。

（二）游戲識字

識字教學中，教師可以利用游戲特性，將漢字學習融入游戲中，讓學生一邊游戲一邊認識生字詞。具體操作過程中，教師要充分考慮學生智力發展情況，采用玩玩具識字、做表情識字、動作演示識字等多種方法，用學生最歡迎的游戲形式開展游戲識字活動。

（三）游戲助讀

培智學生動手能力、朗讀能力和語言表達能力都較差，在朗讀過程中很容易出現一些問題。教師要設置合適的教學目標，重要的是讓他們讀準。語文教材中有一些優美的文章，教師要注意以游戲為朗讀教學手段，從情感上尋找突破口，引導學生開展朗讀，讀中感悟，讀中體會，進而與文本形成情感共鳴。

（四）游戲競賽

學習詞語時，教師設置了搶答活動：教師將學生分為幾個小組，小組之間開展競賽活動，一名學生用動作展示詞語內容，另一名學生根據選項做出選擇。搶答過程中，學生思維能力和反應能力都能得到一定程度提升。搶答結束后，教師又引導學生對詞語內涵進行深度挖掘，教師進行口頭表述，學生拿到搶答器，最先按下按鈕的學生進行答題，答對得一分，答錯減一分。得分最高的小組獲勝，并給予一定物質或者精神獎勵。這樣，學生神經被激活，自信心增強。

二、打造活力、高效的語文課堂

（一）讓學生“動”起來

這個“動”包括動口、動手、動眼、動腦。動口：如筆者在語文課中根據情況設計了讀詞、說句、誦兒歌、讀句子等環節，讓他們在我的引導下“動口”不斷。動手：如讓c層學生找圖片：讓B層學生連線：讓A層學生寫句子：A、B層學生在每次說句時都找出所用詞語的卡片等。動眼：讓學生觀察圖片從而觀察生活。動腦：在上課過程中，始終讓他們自己動腦思考回答問題，自己觀察說句，我不包辦代替，即便與我所要的答案不一樣也沒關系，只要在思考在動腦在探索就行。

（二）發揮教師引導作用

在培智語文教學中，教師要根據學生實際情況，善于引導學生產生疑問，引導學生自己思考，不要因為學生智力落后就自問自答，把一節課上成一言堂。

如我在上培智語文《我的學校》第一課時，在說句子“中午，漂亮的張老師開著紅色的小汽車回家”時，我引導學生就“漂亮”這個詞的使用展開討論。我指著聽課的一位男教師對學生說：“李老師很漂亮！這樣說行嗎？”幾位A層學生回答：“不行？”我說：“為什么？”他們回答說：“漂亮說女的，男的說帥。”我馬上說：“同學們真厲害，懂得這么多！那說小汽車真漂亮行嗎？”他們說：“行。”我引導學生說：“同學們回答得很好，漂亮這個詞可以形容女性，也可以形容一些事物。”學生探究學習的過程為本節課增添了不少色彩。

（三）注重個別化教學

個別化教學是我們培智課堂教學的生命力所在。如我班五名為輕度智力障礙;三名為重度智力障礙，記得慢忘得快;兩名為自閉癥兒童，病因所致不會與人溝通，不會理解認識字詞，只能指認圖片，語言表達基本仿照他人。學生病因不同，身心特點和學習能力差異很大，不尊重學生的病情特點，授課就注定會是“高山流水無知音”！因而教學目標的確定、教學策略的選擇、教學手段的運用既要綜合考慮，又要個別出牌。

（四）巧用多媒體

1.激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在進行語文知識學習的時候，運用教師為培智學生精心編制的課件，能夠化靜止為靈動，激活課本中的內容資源，還可以將外部資源引入課堂，引入到教學課題中，為這篇文章的學習創造了良好的條件。

2.突破教學重難點

培智學生的思維能力相對比較直觀，在教學中運用多媒體技術，能夠很好的克服傳統教學模式的弊端，把教學形象化，可以將教學內容采用聲、影結合的方式，彌補這些孩子在智力上和認知能力上的缺陷，幫助他們更形象地理解文章的內容，使得教學難點變得簡單化，進而突破教學重點與難點，并從中學習到知識。

3.訓練學生說寫能力

語文教學過程中，需要訓練學生的聽說讀寫能力，對于一般的學生來說，讀跟寫是教學中的難點，但是對于培智學生來說，說和寫會更有難度。教師可以利用多媒體技術為學生創設說和寫的情景，通過多媒體在讀和寫之間架起橋梁，這樣能夠更好的促進學生說寫能力的發展。

三、高年級培智學生語文能力培養五要素

（一）設置合適的教學目標

智障學生障礙類型復雜，障礙程度不一，接受知識的能力也各不相同。那就必須按每個學生的實際情況，量體裁衣，分類教學，才能最大限度適應他們的需要。

（二）課堂教學多樣化

教師在設計教學活動時，既要考慮“我如何教”，也要考慮“學生如何學”。教師要采用適合學生特點的教學方法，如游戲法、情境模擬法、體驗法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法等等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，從而提高教學效率和教學質量。

（三）課堂教學個性化

語文教師要善于研究教材、教法以及教育對象，要以學生的生存教育為基礎，以生活實用為前提，科學編寫單元讀本。教師每月要確定一個主題，然后重點引導學生加以研究和學習。既要考慮到知識的系統性，又要考慮到知識的實用性。

（四）課堂教學注重能力培養

現在的教學工作，已經從過去的重知識傳授轉變為重能力培養。陶行知說過，怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。

（五）課堂教學增加互動探究

在語文教學過程中，教師要營造愉悅的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的狀態下學習。例如，在執教《蔬菜和水果》的時候，教師可拎著一籃子蔬菜走進教室。此刻，學生的眼睛會緊緊地盯著籃子，有的還會興奮地站起來。當教師分別拿出各種蔬菜時，他們會大聲地喊出“蘿卜”“白菜”“西紅柿”等。教師就可走到學生中間，問：“這是什么顏色的蘿卜？”讓學生練習說這是：“白蘿卜。”這是：“紅蘿卜。”再讓學生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，聞一聞蔬菜的味道，帶領學生進行討論。再以同樣的方式給學生講解水果。