怎樣鞏固對學生的培養

孫志江

學生是未來的希望，教育是國家的根本。作為一個教育工作者，所要思考的就是如何把學生培養成才，為社會輸送實用型的人才。

回過頭來觀察我們的教育現狀，還存在著諸多問題，有待進一步完善。

有些教師在傳授學生知識、提高學生成績方面確實有著出色的本領，經常取得不錯的成績，獲得各種證書，這不禁讓人豎起大拇指。其實這樣就夠了嗎？

舉兩個例子：

（一）震驚全國的馬加爵事件

2004年云南大學高分學生馬加爵在宿舍連殺四個人，引發了震驚全國的“馬加爵事件”。

2004年2月23日，云南省昆明市公安局接報，在云南大學學生公寓一宿舍柜子內發現4具被鈍器擊打致死的男性尸體，后經確認兇手即馬加爵。

而其原因是案發前幾天，馬加爵與室友打牌，一人說馬加爵作弊，還說：“你這人太差了，難怪某人過生日不請你”。這番話深深刺痛了馬加爵，他心想：原來我在你們眼中是這樣的人，不禁起了殺人的念頭，從而導致了后來慘案的發生。

馬加爵是一個什么樣的人？答案是：學習非常好。1996年至1997年在賓州初中讀初三，以優異成績考取省重點賓陽中學;1997年至2000年就讀于賓陽中學;1999年至2000年讀高中，成績優異，曾獲得全國奧林匹克物理競賽二等獎，被預評為“省三好學生”：2000年以高于重點線50多分的優異成績考取云南大學化學院，學習生物技術專業。

這是一個什么樣的學生？成績非常好。

（二）吳謝宇事件

有一位在北京大學上學的大學生，叫吳謝宇。他的成績在班上名列前茅，被同學稱之為“神一樣的存在”。其英語成績在考試中位居全球前5%，就是這樣一位“神”，把他的媽媽殺了，在宿舍里還安裝了攝像頭進行監控。

這是一個什么樣的學生？成績非常好。

這就是所謂的“高材生”，就是這樣兩位“高材生”，做出了讓人難以理解的行為，毀掉了自己的大好前程。有人說他們都是大學生，似乎與我們的工作不太沾邊，我們教的是小學生，可是，其實你想一想，小學生不就是大學生的“縮小版”嗎？

大家由此可以推斷一下，這樣的學生是好學生嗎？這樣的成績確實不錯，難道成績好就全好了嗎？我們所培養的學生難道要成為這樣嗎？

只要你稍有一點鉆研業務的精神，你就會發現：不是的。

所以作為我們教師，應該努力鉆研業務，努力提高自身素質，那么我們應該從哪些方面改善我們的教育工作呢？我覺得至少應滿足以下幾點：

一是督促各位教師努力鉆研業務。

要培養出合格的人才，就需要各位教師努力鉆研業務，千方百計地想辦法培養出合格的人才。這就需要教師們不僅要考慮到學生的學習成績，還要想辦法提高學生其他方面的素質。

在這里我所推崇的就是各位教師要讀書學習，它能有效地提高教師的文化素養，同時又能為自己實踐能力的提高奠定堅實的基礎。

讀書，然后去領悟、去實踐，你就會獲得一種真實的素質，這不僅有助于教育工作的順利完成、達成教育目標，甚至會讓你擁有一個更加美好的人生。

二是努力提高學生的實踐能力。

實踐能力是一種寶貴的能力，它能幫助你更好地生活，實現自己的人生目標，現階段，學生所缺乏的正是這種能力。

學生背課文，可能會滔滔不絕;考起試來可能會得心應手;做起應用題來可能會游刃有余，但一提到實踐可能就會感到一片茫然，無所適從，因為他們根本沒有受到過多少相關的訓練。在我看來，大致應從以下幾個方面著手培養學生的實踐能力：

1.在課堂上多創造實踐性的環節

課堂是學生學習的主陣地，所以應把對學生實踐能力的培養盡可能地放在課堂上進行。

這就需要教師多創造實踐性的環節。比如：在語文課上，通過視頻、課件等方式，盡可能地讓學生產生身臨其境的感覺;在數學課上，稱重量的時候，拿出一個實體秤，讓學生實際操作，學學怎么稱，在這一過程中會遇到哪些問題？在英語課上，讓一些學生扮演路上相遇，演練怎樣打招呼、怎樣提出各種問題等等。這些方法都能有效地提高學生的實踐能力，增強學生對實踐的感知。

2.各校應盡可能多地安排讀書課

各校應每周安排至少五節讀書學習課。在課堂上教師輔導學生閱讀各種課外書籍，包括歷史、文學、政治、經濟、科學、名人傳記等等。

3.少留或不留家庭作業

中小學生課業負擔較重是一個普遍存在的現象，丞待加以改善。

學生除了每天的家庭作業之外，到了周六、周日還要完成數不清的練習題，想一想都累。

所以，我們教師應少留或不留家庭作業，給他們玩耍的時間，讓他們盡情地去實踐、去享受、去感知真正的人生。

舊的體制是以評估學生的學習成績為主要標準，這種體制不能有所突破，正是教育的弊端所在。

作為一個學生來講應該同時具備智力因素與非智力因素，二者應是相輔相成的。而我們平時的教育只注重了智力因素的發展，忽視了非智力因素的巨大作用。

愛因斯坦與愛迪生，一位是偉大的物理學家，一位是偉大的發明家。可是小的時候，他們的學習成績都不太好。愛迪生只上了三年小學，還被老師認為弱智;愛因斯坦小的時候也是一位十分笨拙的孩子，可是這都沒有妨礙他們成為偉大的人物，取得偉大的成就。究其背后的原因，是他們的非智力因素起了關鍵作用：堅持、鍥而不舍、堅韌不拔……

所以我們也應著重發展學生的非智力因素，智力因素與非智力因素應該是相輔相成的。

所以應該變革考試的模式，采取智力因素與非智力因素共同評價的方式。

比如在考察智力因素，即學科成績的同時，加入對非智力因素的考察。諸如：怎樣解決面對的困難;怎樣做到自理;怎樣孝敬自己的父母;怎樣處理與他人的關系、怎樣保持自己的身體的健康等等。

通過這些措施就能有效地促進學生智力因素與非智力因素的協同發展，取得良好的教育效果。

綜上所述，如果各位教師不斷鉆研業務、提高自身素養，同時又培養具備實踐能力的學生，上級教育部門又不斷完善其評估模式，相信我們的教育事業必然能迎來一個美好的春天！