建構(gòu)主義視角下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語視聽說智能教學(xué)模式初探

李楊

摘要：在人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的時(shí)代背景下，高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)的改革勢(shì)在必行。文章探討了當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語視聽說智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語視聽說智能教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語視聽說;智能教學(xué)模式

經(jīng)過幾十年的研究，人工智能技術(shù)取得了日新月異的進(jìn)步，并且應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。近年來，依托人工智能技術(shù)，英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，各大外語出版社也順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，推出了基于教材內(nèi)容和形式的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。在諸多新技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)評(píng)價(jià)模式受到了極大挑戰(zhàn)，融合微課、慕課的課堂教學(xué)結(jié)合在線自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式已然成為高校英語教學(xué)的新趨勢(shì)。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為世界是客觀存在的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解由個(gè)體決定，即個(gè)體在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建并解釋事物。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，并不是通過傳授獲得，而是在一定情境下，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，借助一定的外界條件（如協(xié)作、交流等），通過意義建構(gòu)而獲得，獲得多少取決于學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有四大要素，即情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)（贠麗萍，2008：69）。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997：35）。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

大學(xué)英語聽說課程發(fā)展到大學(xué)英語視聽說課程，說明高校多媒體輔助教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)均有提高。然而，視聽說教學(xué)以視聽為主，口語表達(dá)占比較小在很多大學(xué)仍然是比較普遍的問題。其原因多是視聽說教學(xué)課時(shí)緊張，其結(jié)果卻學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，輸入與輸出嚴(yán)重割裂，學(xué)習(xí)的成果依舊是“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”，語言應(yīng)用能力沒有得到顯著提高。

（二）教學(xué)資源取舍難題

信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，但是面對(duì)各高校在人工智能時(shí)代不斷壓縮英語課時(shí)的局面，如何以多元化的教學(xué)模式，利用好豐富的教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)代高校英語教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）多元化教師的缺失

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，教學(xué)資源和教學(xué)軟件極大豐富使教師面臨著巨大的考驗(yàn)。在此背景下，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源和教學(xué)軟件靈活運(yùn)用在課程中的多元化教師成為稀缺物種。高校英語教師還需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以掌握最新的教育技術(shù)、教學(xué)資源和教學(xué)方法。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語智能視聽說教學(xué)模式

（一）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語視聽說智能生態(tài)系統(tǒng)

1.課程資源生態(tài)建設(shè)

對(duì)于大學(xué)英語來說，課程素材資源的優(yōu)劣在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。為構(gòu)建良好的課程生態(tài)，首先要選擇適合學(xué)生語言和認(rèn)知水平，內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的教材資源。教師還需要搜集整理英語素材和慕課資源，制作微課，建設(shè)豐富課程資源。良好的課程資源，是保證教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.課程系統(tǒng)智能生態(tài)建設(shè)

成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新世紀(jì)學(xué)生已將網(wǎng)絡(luò)視為生活環(huán)境的重要組成部分，線上自主學(xué)習(xí)既符合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的要求，也順應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生的生活方式和行為習(xí)慣。然而，自主學(xué)習(xí)不等于自愿學(xué)習(xí)，有監(jiān)督機(jī)制的自主學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮出其該有的效度。視聽說課程智能生態(tài)需要構(gòu)建強(qiáng)大的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)需要滿足以下四個(gè)條件：

（1）信息采集。學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面記錄，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析。教師通過了解數(shù)據(jù)和分析，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，為自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)教師也獲得了后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的數(shù)據(jù)信息。

（2）智能識(shí)別。首先，視聽說課程中，口語練習(xí)對(duì)于教學(xué)來說是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程。學(xué)習(xí)平臺(tái)支持智能識(shí)別功能，能夠在學(xué)生口語練習(xí)結(jié)束后即時(shí)做出評(píng)價(jià)，可以既高效又有效地針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行反饋，節(jié)約課上時(shí)間。其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的交流，識(shí)別學(xué)生討論的主題相關(guān)性內(nèi)容，并記錄占比。再次，平臺(tái)支持人機(jī)互動(dòng)，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)性疑問，能夠在一定程度上幫助學(xué)生解答問題或獲取學(xué)習(xí)過程中需要的信息。

（3）多種溝通反饋渠道。支持學(xué)生反饋，學(xué)生互評(píng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并記錄學(xué)生互動(dòng)和評(píng)價(jià)，為自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生小組溝通協(xié)作，師生答疑解惑提供支持。同時(shí)，平臺(tái)需支持問卷、訪談等功能，為教師搜集數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)提供服務(wù)與支持。

（4）多維度智能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)多元化，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并提供多種量化數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)安排而設(shè)計(jì)出階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和整體性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)支持教師設(shè)計(jì)的多個(gè)變量的成績(jī)計(jì)算。

（二）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語視聽說智能教學(xué)模式

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

上課前，教師將代表教學(xué)目標(biāo)中聽說知識(shí)和技能的微課或慕課等形式的教學(xué)資源分享給學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，給學(xué)生留一個(gè)需要小組活動(dòng)完成的任務(wù)，讓學(xué)生在語言交際和小組協(xié)作的過程中培養(yǎng)素質(zhì)和能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷兩個(gè)步驟，個(gè)人學(xué)習(xí)和小組交流，整個(gè)過程在學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄。知識(shí)技能學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，平臺(tái)智能系統(tǒng)記錄信息并分析數(shù)據(jù)，教師在課前即可通過數(shù)據(jù)分析獲取教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)信息，并設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.課上教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體

課上，由教師主導(dǎo)，根據(jù)課前收集的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)安排，旨在幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)課前小組任務(wù)進(jìn)行小組展示。小組展示后，各小組之間要互評(píng)，教師一方面要對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.課后訓(xùn)練，鞏固新知。

課后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和技能。之后，也會(huì)收到下一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)過程。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由兩個(gè)部分組成：自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)。其中，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)和量化計(jì)算決定，具體包括：課前自學(xué)數(shù)據(jù)、小組交流、小組匯報(bào)貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)、課前課后視聽說練習(xí)數(shù)據(jù)、平臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)等。所有數(shù)據(jù)均來自學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能系統(tǒng)。學(xué)業(yè)成績(jī)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)期末取得。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)帶來了新的教育理念，本文探討并構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語視聽說智能教學(xué)模式，該模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，改變了教與學(xué)過程中教師和學(xué)生的身份和任務(wù)，勢(shì)必要求教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式隨之變化。該模式還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和探索，在應(yīng)用中優(yōu)化升級(jí)。期望本文提出的教學(xué)模式可以為大學(xué)英語教學(xué)提供一些參考和借鑒。

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