翻轉(zhuǎn)課堂理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬麗娟

摘要：本文以海地翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，闡述這一理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所具有的較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;海地;對(duì)外漢語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論來(lái)源于20世紀(jì)末教育心理界興起的建構(gòu)主義思潮，具體說(shuō)來(lái)，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主觀建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，積極主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理現(xiàn)象的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在與外界的接觸過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)從外界搬到自己的頭腦中，而是以已有的主客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，同時(shí)有效利用其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取和建構(gòu)自己的知識(shí)體系。從而形成獨(dú)具個(gè)性的、符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的、高效的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨與今天教育界大力提倡的素質(zhì)教育理論是一致的，即最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，有效利用便利的網(wǎng)絡(luò)及媒體條件，整合、平衡教育資源，達(dá)到高效、自主學(xué)習(xí)，自我教育的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更個(gè)性化的教育，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師不再是主導(dǎo)一切的課堂獨(dú)裁者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者。在高度信息化的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的獲取和復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為自主、自由，不再被傳統(tǒng)的課堂時(shí)空條件所制約。這是傳統(tǒng)教育模式的改進(jìn)，打破了傳統(tǒng)教育的單一性和局限性，是互聯(lián)網(wǎng)催生的教育資源媒體化、大眾化與個(gè)體自我教育意識(shí)的增強(qiáng)、對(duì)知識(shí)獲取的自由選擇相結(jié)合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制下學(xué)校教育與建構(gòu)主義自我教育學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今世界的發(fā)展普及，我們可以看到在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育資源迅速普及開(kāi)來(lái)。世界各地專家學(xué)者們制作的精品課程、微課、教學(xué)視頻、PPT課件、教學(xué)導(dǎo)練、學(xué)習(xí)成果測(cè)試系統(tǒng)等，使學(xué)習(xí)者得以輕松獲取越來(lái)越多的信息資源，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主選擇性大大提高，通過(guò)對(duì)知識(shí)難度層級(jí)的自由把握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中困擾教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，由于學(xué)習(xí)者的文化背景不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)不同，母語(yǔ)基礎(chǔ)不同，翻轉(zhuǎn)課堂理論所具有的教學(xué)的高度自主性和靈活性，使其理論的推廣具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以海地的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例。那些學(xué)習(xí)成績(jī)突出，進(jìn)步最快的優(yōu)秀學(xué)生不是只知道認(rèn)真聽(tīng)講、按部就班的上課、除了課堂學(xué)習(xí)完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力和欲望的學(xué)生，而是那些既在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，又懂得如何在課外獲取最佳學(xué)習(xí)資源，找到適合自己能力水平的學(xué)習(xí)資料，有效利用課外時(shí)間進(jìn)行自我教育的學(xué)生。

海地是世界上最貧窮落后的國(guó)家之一，我所從教的基斯奎亞大學(xué)是唯一一所開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，漢語(yǔ)教學(xué)在這里已經(jīng)開(kāi)展了三年，由于紙質(zhì)書(shū)籍貧乏，郵寄又相當(dāng)不便，只能采用其他獲取學(xué)習(xí)資料的手段。考慮到學(xué)生們都有手機(jī)，可以上網(wǎng)，所以各種電子版教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體已成了這里必不可少的教學(xué)資源。

單單在Youtube上就有海量的教學(xué)資源：漢語(yǔ)教學(xué)游戲、漢語(yǔ)課程、教學(xué)方法、歌曲、教材教案等。例如為少年兒童準(zhǔn)備的：幼兒漢語(yǔ)教學(xué);少兒漢語(yǔ)教學(xué);考拉知道：在線少兒中文教育--真人互動(dòng)、實(shí)時(shí)課堂;一天一點(diǎn)學(xué)中文：米粒老師授課——每天十分鐘：視頻課程+游戲式課后練習(xí)。為普通成年學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的各級(jí)別系列漢語(yǔ)教學(xué)視頻：學(xué)漢語(yǔ);漢語(yǔ)教學(xué);外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);日常漢語(yǔ)教學(xué);漢化微課堂;東北大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)視頻;對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué);HSK漢語(yǔ)教學(xué);商務(wù)漢語(yǔ);中文口語(yǔ)語(yǔ)法與教學(xué)。“把”字句教學(xué);漢語(yǔ)拼音教學(xué)系列：漢語(yǔ)拼音表;游戲教學(xué)法：文具的詞匯教學(xué);現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲調(diào)+教學(xué)小tips。漢語(yǔ)歌曲;中國(guó)文化介紹小視頻;還有網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等。有了這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，可以彌補(bǔ)漢語(yǔ)培訓(xùn)課程因?yàn)檎n時(shí)偏少，缺少口語(yǔ)、寫作、閱讀訓(xùn)練時(shí)間而產(chǎn)生的弊端。

在此，我根據(jù)在基斯奎亞大學(xué)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，以實(shí)際案例說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用和積極意義。

2018年9月，我接手了上一任漢語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)，教授三個(gè)初級(jí)班、兩個(gè)中級(jí)班，使用的教材是《漢語(yǔ)教程》。由于前任教師側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)，忽視了漢字教學(xué)，初級(jí)班剛剛學(xué)完六課，完全沒(méi)有漢字書(shū)寫基礎(chǔ)，中級(jí)班學(xué)了12課，基本上也不會(huì)寫漢字。由于每個(gè)班級(jí)每周僅一節(jié)三小時(shí)的課，又經(jīng)過(guò)了一個(gè)假期，很多學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘記了。開(kāi)學(xué)第一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，在中級(jí)班，用來(lái)復(fù)習(xí)的70個(gè)漢字除了數(shù)字和“你好”等寥寥幾個(gè)字外學(xué)生們都不記得了，這使得他們的畏難情緒很重。這種情況也嚴(yán)重影響了下一步教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。漢字教學(xué)因此成為我們必須迅速攻克的一大難點(diǎn)。由于課時(shí)限制，漢字教學(xué)不可能大量占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，所以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課后自學(xué)就成為我們不得已而必須選擇的教學(xué)途徑。我首先在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量漢字資料，然后進(jìn)行篩選：為了幫助學(xué)生了解漢字性質(zhì)及字形演變，我搜集了一些有關(guān)漢字起源的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生了解到漢字的形成原理，以區(qū)別于他們使用的表音文字;學(xué)習(xí)漢字初期，先使學(xué)生掌握用于提示漢字基本類別意義的偏旁部首，在類推作用下，更方便地識(shí)記漢字;根據(jù)學(xué)生所學(xué)漢字，重新安排漢字的識(shí)記順序，整理出所有學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字和本學(xué)期將要掌握的字，按照先獨(dú)體字，后合體字，先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜的順序編排漢字，把這個(gè)字表配上拼音、筆順、字意、簡(jiǎn)單的例句及英文翻譯。把這些漢字材料發(fā)給學(xué)生，供他們課后自學(xué)，并安排時(shí)間定期檢查學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)三個(gè)月時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了約250個(gè)常用漢字，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握的漢字已經(jīng)超過(guò)500個(gè)。這樣，學(xué)生們的閱讀和寫作能力有了較大提高。實(shí)踐說(shuō)明，這種有效利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的的教育形式是可取的、有效的。

參照個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)案例，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念有著更重要的意義。2018年9月，我剛剛接了三個(gè)初級(jí)班，《漢語(yǔ)教程1》只學(xué)過(guò)了5課，由于每周僅一次課，僅上過(guò)一個(gè)學(xué)期（三個(gè)月），學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)僅限于“你好”、“你叫什么”“我學(xué)漢語(yǔ)”“我是中國(guó)人”這一層次。我在其中一個(gè)有12名學(xué)生的班級(jí)里作了實(shí)驗(yàn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，我分享了一些質(zhì)量較高的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己知識(shí)掌握情況選擇漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，在課外堅(jiān)持自學(xué)。然后建立學(xué)習(xí)群，這里常用的交際軟件是WhatsApp，我讓學(xué)生把自己弄不懂的地方，分享在班級(jí)群里，由老師或者學(xué)生來(lái)解答。我讓每位學(xué)生把自己選定的課后學(xué)習(xí)資料及自己擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)給我，然后按照資料的難易度、學(xué)生所能利用的課余時(shí)間的長(zhǎng)短，與學(xué)生商議他們自己擬定計(jì)劃的可行度，最后根據(jù)定下來(lái)的計(jì)劃加以實(shí)行。大部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式很感興趣，班級(jí)群里的分享也激勵(lì)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，期末成績(jī)顯示，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于其他班級(jí)，其中Joseph和Jeoge兩名同學(xué)進(jìn)步非常快，一學(xué)期下來(lái)，通過(guò)自學(xué)，已經(jīng)可以達(dá)到高級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠比較準(zhǔn)確地用漢語(yǔ)進(jìn)行基本的日常對(duì)話。

鑒于以上成功案例，我們將進(jìn)一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試更有效的教學(xué)方法，助力漢語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)中國(guó)文化的廣泛傳播。