《藤野先生》教學課例研究

韓曉輝

摘 ?要：《藤野先生》是中學語文教科書中的經典篇目，其文學價值和教學價值不言而喻。該文從主題意蘊的探究、教學目標的設計、教學內容的選擇這3個方面，對《藤野先生》進行了課例研究。關于文章主體的解讀，在教學過程中大致可分為愛國、愛師兩個方面。關于教學目標的設計，該文對6篇不同年份教學案例中的教學目標設計進行了分析，總結出慣常出現的教學目標并對于部編本教學目標的設計給出建議。關于教學內容的選擇方面，重點分析了1981年、1997年、2011年、2017年4個不同年份的教學課例，比較4位教師在教學內容選擇上的異同，以期可以對一線教師的教學有所啟發。

關鍵詞：初中語文 ?《藤野先生》 ?課例

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0195-02

《藤野先生》是魯迅于1926年所作的一篇回憶性散文，后收入散文集《朝花夕拾》。從1952年開始，各種版本的中學語文教材幾乎都選編了這篇文章。時至今日，在部編本語文教材八年級上冊中依舊保存了這一篇目。通過對《藤野先生》教學課例的分析，可以勾勒出語文課堂對《藤野先生》的一般處理狀況，對于教師如何設計這一篇目的教學有一定啟發意義。

1 ?主題意蘊的探究

關于《藤野先生》的主題理解歷來為人們所爭論，總結起來大致可分為愛國和愛師兩個方面。

1.1 愛國

1978版和1982版的中學語文教科書都收錄了《藤野先生》這篇文章，在設置教科書課后練習題時，兩版都提到了文章“貫穿著魯迅強烈的愛國思想感情”，并強調讓學生分析魯迅面對日本“愛國青年”的侮辱表達的態度。在教師教學的過程中，講述文章的愛國情感必然繞不開魯迅“棄醫從文”的思想轉變，魯迅的“棄醫從文”是魯迅愛國的集中體現。1978版、1982版和2001版語文教科書在編纂時將《藤野先生》這篇文章的教學重點放在了魯迅在日本求學期間的遭遇以及棄醫從文的轉變，著重突出魯迅的愛國情感，而藤野先生的高貴品格和魯迅對他的懷念之情則居于次要地位。

劉俊民和徐冰在研究了新中國語文教材中的日本人形象后，認為“從歷史跨度、收錄次數、影響力等幾個方面來看，應以魯迅先生的《藤野先生》為最”。他們通過研究各個時期的語文教學大綱方針，指出《藤野先生》被選入進語文教材的主要目的是進行愛國主義教育，同時鼓勵年輕人學習魯迅的勵志精神。

1997年，馬祥老師在講解《藤野先生》這篇課文時，采用了“抓綱舉目，直奔主題”的方法，將3課時的教學改為1課時，直奔文章主題。他認為魯迅懷念藤野先生并不僅僅因為藤野先生對他無偏見，更深層次的原因是因為藤野先生對中華民族不歧視，從中反映出魯迅的愛國主義思想。

付勝芳在2017年發表的文章《<藤野先生>中的“四三二一”》一文中，認為《藤野先生》是一篇對學生進行人格熏陶的經典篇目，除了課文應該講授的知識點，對學生進行愛國主義思想教育應該同樣為教學的重點。

1.2 愛師

1992版的中學語文教科書對于《藤野先生》的教學重點發生了變化，不再強調愛國主義，而是更為關注藤野先生的個人品質以及魯迅的寫人手法，這一點在課前預習提示中可以體現出來，教科書的課前提示部分特別強調在閱讀時要關注圍繞藤野先生發生的事情以及從中體現出的個人品質，并體會魯迅對藤野先生的懷念之情。

2017部編版初中語文教科書同樣將教學重點聚焦于藤野先生的高尚品格與魯迅的語言特點方面。部編本將《藤野先生》這篇課文放在第二單元，該單元的其他文章是《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，這種編排可以看出部編本將《藤野先生》這篇文章視作重點是描寫人物的文學性回憶散文。

錢理群教授在2009年發表的文章《<藤野先生>：魯迅如何寫老師》中，從人教版教材的“研討與聯系”中的一個題目出發，探討課文主旨。他認為文章就是寫恩師的，更為準確的說，是在“我”和藤野先生的關系中來寫藤野先生。

于盼老師在2018年講授《藤野先生》時，運用“倒推法”進行閱讀教學，教學重點在于理解藤野先生治學嚴謹、認真負責、毫無民族偏見的高貴品質，并指出文章看似寫了許多與文章主旨無關的內容，但其實這些內容都與表現藤野先生的高貴品質和“我”的思想轉變有關，這也正是散文“形散而神不散”的文體特點體現。

通過對《藤野先生》的教學案例分析可知，教師對于課文主題的選擇與當時的時代潮流相一致。在語文課程發展的早期，強調語文的“思想性”功能，注重學生通過語文學習獲得道德感和政治思想的提升，語文課同時擔任著“政治課”的學習任務。在語文課程發展相對完備后，語文學習開始強調語文的“工具性”和“人文性”，強調要將語文課和“政治課”區分開來，語文課的學習重點在于獲得語文知識和提升語文實踐能力。在這種背景下，《藤野先生》的課文主題出現了多種解讀和教師語文教學的多種傾向。

2 ?教學目標的設計

因為《藤野先生》課文主題的多元化，因此不同的教師對于《藤野先生》的教學，在教學目標設計和教學側重點選擇上也各有不同。

陸繼椿在1981年教授《藤野先生》這篇課文時，教學目標是培養學生的概說能力，學習描寫人物的方法和文章的寫作手法，并體會藤野先生的高尚品格。教學重點是學習文本“印象片段”的寫作手法以及在閱讀中感受藤野先生崇高的人格品質。

鄭美玲在2009年講授時，將教學重點放在學習文章多角度、多側面解讀人物形象的方法和感受作者表達的懷念之情上，另外她還要求在教學中要注重培養學生提取信息概括事件的能力。

高冉在2011年的教學中，認為《藤野先生》的教學要通過感知課文、品味對話、深情朗讀的方式實現理清思路、走進人物、理解主題的教學目標，其中教學重點在于品味理解藤野先生這一人物形象。

杜鳳凱在2015年的《<藤野先生>教學目標設計》中，把這篇課文分為3個課時，將三課時的“重點目標”依次確定為“在閱讀課文、概括事件信息的基礎上，口述全文三部分大意”“在復習課文三大部分的基礎上，通過捕捉線索信息寫出文章的明線與暗線”“在復習‘仙臺交往線索的基礎上，把該部分劃分為3層，并按照‘方法‘內容與‘感情3種信息歸納法寫出各層大意”。

李軍在2016年教授《藤野先生》時，將教學目標列為3點：一是把握藤野先生的形象;二是體會作者的愛國情懷;三是體會“無非、無怪、無法、無聊、無非、無從”在文中的含義。其中，把握人物形象和體會作者愛國情感是課文的教學重難點。

于盼在2018年的教學中認為，該篇課文第一課時要掃清字詞障礙、理解文章結構;第二課時的教學目標有兩點：一是運用“倒推法”進行閱讀教學，理解藤野先生治學嚴謹、認真負責、毫無民族偏見的高貴品質;二是探究作者“棄醫從文”的思想感情變化原因。其中，在第二課時通過倒推法閱讀教學，讀懂文章，讀懂人物，從而理解作者情感是教學重點。

通過對《藤野先生》教學案例中教學目標設計的分析，我們可以看出，教師通常圍繞藤野先生形象、人物描寫方法以及作者熾熱的愛國情感幾個方面進行設計。在教授文章寫作手法時教師各有選擇和側重，概括來說，該文適用于教學的寫作手法包括“印象片段”寫作手法、典型事件塑造人物的寫作方法、多角度解讀人物形象的方法以及文章明暗兩條線索結合的方法。在結合2017部編版初中語文教科書中的助讀系統后，筆者認為部編本中《藤野先生》的教學目標應圍繞回憶性散文的文體特點、魯迅刻畫人物的方法、文章語言的特點以及藤野先生的人物形象來進行設計。

3 ?教學內容的選擇

1981年陸繼椿老師安排了3個課時教學《藤野先生》，第一個課時主要是讓學生熟悉文章內容，并鼓勵學生自由提問，討論解決詞句問題，讓學生練習概括文章大意;第二個課時引導學生歸納藤野先生的人物形象，突出魯迅組織印象片段寫人的方法，并通過補續藤野先生遞送照片的片段進行寫作練習;第三個課時重點分析魯迅的思想發展，布置運用印象片段手法寫作命題作文《記本班一位同學》。陸繼椿老師強調教學要讓學生“一課一得”，由分解的單線學習到綜合的多側面練習，豐富教學進程，提高學生學習效率。

1997年馬祥老師采用“抓綱舉目，直奔主題”的方法，改三課時的《藤野先生》教學為一課時，從探究文章的感情基調出發，通過分析圍繞藤野先生發生的4件事情和當時的時代背景，深入探討魯迅懷念、感激藤野先生的原因，最終抓取文章主題——魯迅的愛國主義感情。馬祥老師對教學內容的選取體現出對教材編者的慣性繼承。

2011年高冉老師通過把教學點歸納為“一位恩師”“二個人物”“三處地點”“四件往事”“五處對話”的方式將全文串聯起來，最后將教學落腳點落在藤野先生的偉大人格和魯迅的愛國情感上，指出魯迅的愛國情感使他更感謝藤野先生的偉大人格。總體看來，高冉老師對文章主題的解讀更為多元，教學脈絡明晰，學生易于理解和掌握教師的教學內容，較好地達到了理清思路、走進人物、理解主題的教學目標。

2017年付勝芳以“四三二一”為要點對《藤野先生》進行了教學點的歸納和整理，并以此確定教學內容和流程。“四三二一”即概括四件事，貫穿三個地點，理清二條線索和凸顯一個主題。付勝芳老師采用這種刪除“枝葉”、突出“主干”的教學方式，按“四三二一”的次序設計教學，問題的呈現由表及里、由易到難，便于學生理解、掌握。教學設計線條清晰，重點突出，體現了務實高效的教學原則。

參考文獻

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